默会知识视野下的语文课堂教学

安金丹

语文教学中，我们时常会遇到这样一种情况：很多知识、情感和思想，教师并不能通过语言予以清晰表达或者直接传递，而学生对语文的学习和领悟能力也参差不齐。有的教师习惯于把此归因于语文学科的“玄之又玄”，或者总结为学生的语文天赋不同。其实这种情况和学生的默会知识积累息息相关。

默会知识理论是英国哲学家波兰尼提出的，又称缄默知识、内隐知识，一般在行动中呈现，是一种只可意会不可言传的知识。从本质上来讲，这是一种理解力、领悟力、判断力。如何将默会知识与语文课堂教学融合起来，借助学生已有默会知识增强课堂教学的有效性？同时借助教学过程促进学生默会知识再积累，以实现语文课堂的良性循环？笔者在实际工作中，进行了一些尝试和探索。

一、丰富语文教学方法，创设默会知识运用环境

为创设默会知识运用环境，我有意识地在课堂上运用情境教學、团队活动教学等方法。如学习朱自清《春》一课时，我指导学生课前用三分钟演讲“我心里的春天”，同时以《春江花月夜》作背景音乐。演讲和课文都详细地讲述春天草萌天温润、花绽人精神的情景，从而让学生对作者情感有更深刻的理解。讲授《紫藤萝瀑布》时，我编写教学案，以紫藤萝花的深刻含义为讨论主题，组织团队活动课，通过小组学生每个人不同的默会知识积累，解决了赏花、忆花、悟花的难点。

二、科学规划课堂拓展，推动默会知识逐层递进

一是规划课堂拓展主题，保障课堂拓展内容适合学段学生心理发展规律并与学段知识相呼应。比如七年级上期，我规划了“感受最深的季节”主题演讲拓展、“民族文化”体验拓展和“名人生平”资料收集交流拓展，从景物描绘、文化体悟、榜样力量三个方面促进学生默会知识积累。二是规划课堂拓展时间。课堂拓展不宜太频繁，要把大主题与小活动相结合，三周一次为宜，日常可以安排课前短时交流。拓展活动不仅帮学生积累了知识，更促进了学生能力的提升。三是关注默会知识和课堂拓展的相互作用。在课堂拓展的同时，关注学生的反馈结果，引导学生增强体验、加深思考。

三、精心设计实践活动，促进课堂教学与默会知识互动

在语文综合实践学习时，我设计了以“家庭代沟的主要责任在父母还是在子女”为题的辩论活动，请学生自主选择参与正方或者反方团队，用两周时间准备辩词。要求辩词来源于生活，留心生活中自己和父母之间不能互相理解的事件及原因，观察周围同学、朋友与父母产生代沟的原因。有了充分的准备，辩论赛时，正反双方都能理据充分、条理分明。通过这样的实践活动，学生思考了与父母的关系，增强了表达能力，也在活动过程中锻炼了语文能力。

总之，默会知识视野下的语文课堂应该是开放性的课堂，是充满趣味和思考的课堂。教师要在激发学生兴趣的前提下，促使学生多动手、动口、动脑，把课堂上的知识讲授更多地转换为师生、生生之间的交流、互动、讨论、探究，力争让语文的“小课堂”成为连通“大世界”的桥梁。

（责 编 莫 荻）