提升初中错题利用实效的教学策略

薛红

[摘 要] 在初中学习中，错题是难以避免的。教师在教学中正确地利用错题可以有效提高学生学习的效率，培养学生良好的学习习惯。但目前错题的利用效率十分低下，因此，找到错题利用效率低下的原因，提高利用的效率对于初中教学来说具有十分重要的意义。

[关键词] 初中;错题;利用;教学策略

在初中教学中，习题训练是最基本的教学方法之一，教师通过给学生布置一定的习题训练任务，不仅可以让学生进一步掌握基本知识与技能，还可以开展针对性的教学，提升学生的学习成绩，避免盲目的习题训练带来的无效劳动，提升学生学习的实效。

一、教师要提高对错题的利用程度

多数教师在教学中都能够认识到错题利用对教学的积极作用和对学生学习成绩、学习效率提升的促进作用，也能够在教学实践中利用错题开展教学，但是，初中教师在开展错题教学方面却面临着专业能力不能完全胜任错题教学的现实问题。

例如，部分教师在开展错题教学时往往是“就题论题”的讲解，缺少以错题为载体对同类型题目进行归纳总结的深度利用意识和能力。如教师对某个学生的错题进行了纠正，它将学生的错题进行了全面深入讲解后并没有给学生们归纳和这个题目同类的图像和总结计算式，使得部分学生难以通过错题的教学掌握普遍的情况和求解公式。这对于学生学习成绩的提升，尤其是成绩较差学生避免这一知识点的重复错误显然是很不利的。

因此，教师在学生的错题利用中要找出学生错误较多的典型题目，以此为载体深度利用错题，对同类型的题目解答方法与知识进行总结归纳，帮助学生掌握相关知识。

二、学生要改进错题的学习方法

当前，许多学生在学习方法上存在各种各样的问题，成为阻碍错题利用实效的主要因素之一。因此，改进学生的错题学习方法是一个重要的教学策略。

例如，学生在错题整理利用尚存在着积极性差，主动性不足的问题。一个学期单元测试，每个学生做了大约8套试卷，平均每个学生每套试卷中的错题5个左右，也就是说，按照常规的情况来说，学生的错题本上要有40个左右的错题。实践上，只有十来个学生将自己的错题完全整理下来，并且标注了错误原因。其余学生要么整理错题不完整，要么干脆没有整理。同时，许多学生在讲解错题时往往认真听讲，听后不再过问，更不思考和总结，更不要说得出同类型题的解答方法与学习方法。

提高初中数学错题利用教学实效需要从提高学生的错题学习方法入手。一是提高学生的错题学习的主动性和积极性，教师通过检查督促、耐心分析等方式让学生认识到错题学习的重要意义，在学习中能够主动整理错题，形成错题本，并对错题进行整理归类，形成对同一类型错题的认识与理解。此外，教师还要引导学生对错题进行反思和总结，将以往的错题与遇到的新问题进行类比，从中发现某一类型错题的特点，进而在新旧习题对比中找到解题的有效方法和思路。

三、教师要对学生进行错题利用分层指导

学习上的个体差异导致学生在各种学习中都存在明显的层次性，理想的教学就是要在尊重学生个体差异的基础上结合学生的实际情况因材施教，提升教學的实效。具体到学生的错题利用方面，学生也存在错题利用的显著差异。教师应进行不同层次的指导，让不同层次的学生在其能力范围内取得最大程度的进步。

例如，学习成绩较好的优生在错题后加以归纳，举一反三;而对于学习困难的学生，要对表达式的基本性质进行熟悉和掌握。同时，在学生对基础知识掌握的基础上，要求其对错题的分析难度逐渐提高，进而有效提升学困生的学习实效。

理想的教学并不是要求学生能够在学习上实现同步发展和同水平的学习，而是要在尊重学生个体差异的基础上，结合学生的学习实际制定针对性的教学策略和学习目标，让学生在自己的知识范围内和学习能力范围内都得到有效的成绩提升，进而逐步提高学习的实效。教师在错题学习中充分利用分层指导对不同学习水平的学生进行指导，有助于不断提升学生错题利用的实效，提升学生的学习兴趣，促进学生学习能力与情感的综合提升。

对错题利用的探索，有助于教师更加有效地针对学生习题的检测情况，为教师制定科学有效的教学策略提供客观依据，提升教学策略的有效性，促进教师教学水平的不断提升。

参考文献：

[1]彭爱辉.初中教师错误分析能力研究[D].重庆：西南大学，2007.

[2]陈文俊.浅谈初中错题资源利用的实践[J]中学数学.2018（6）.

（责任编辑：姜波）