基于“向海经济”的高职英语教学改革探讨

【摘 要】本文分析向海经济对人才需求的特点，针对向海经济背景下英语人才培养过程中教学目标与企业需求脱节、教师缺少企业实践经历、教学材料缺乏、学生发展能力不足等问题，提出向海经济发展需求下的高职院校英语教学改革措施：深入向海经济企业中，全面把握企业的人才需求，做好课程标准设计;以现代学徒制建设为契机，不断提高学生的实践能力;充分发挥信息化教学手段的作用，提高课堂教学效果;安排教师到企业挂职锻炼，提升教师实践能力，提高教学有效性。

【关键词】向海经济  高职英语  教学改革  现代学徒制  信息化教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07C-0149-03

广西与东盟国家陆海相连，紧靠北部湾，发展向海经济区位优势明显。因此，广西经济发展一个重要方向，就是充分利用沿海区位优势，在国家发展战略框架中定好自身位置，充分挖掘海洋资源潜力，增强资源利用率，着力优化向海产业架构，促进多产业融合发展。

一、向海经济对人才需求的特点

在经济发展的新时代，广西经济“南向发展”，着力点必然是海，必须在思想观念上树立用海，资源的开放和利用上向海，产业架构上靠海，打造具有国际竞争力的广西向海经济。

向海是指面向北部湾的海域，经济则指经济是价值的创造、转化与实现。向海经济，即为面向海洋，充分发掘海洋资源、以发展经济创造财富为目的，从经济结构、产业架构、经贸方式多方位结合海洋优势，不断增强地区经济实力和综合竞争力。广西是连接“一带一路”东盟与世界的国际贸易通道，广西北部湾港是中国西部地区最为重要的陆海交汇门户。广西的向海经济主要以北部湾的港口群为依托，打造临港产业集群，开发利用海洋资源、加强海洋生态技术转化、发展大型海洋装备制造等海洋经济，充分发挥广西的沿海、沿边的区域优势，实现开发共享、合作共赢。

向海经济是一种开放型经济发展模式，具有明显的开放性特征。广西的向海经济主要特色也是开放，主要依托北部湾港湾群，建立陆海交汇门户，连接“一带一路”，建设为东盟和世界的国际贸易通道。通过畅通“南宁渠道”参与国际市场交换和国际分工，实现国内市场与东盟市场的衔接和联合，在“一带一路”发挥更大的作用。依靠沿海地区国家重点开放试验区、边境旅游试验区、跨境经济合作区等开放平台，形成中国与东盟合作开放开发新高地。

壮美广西的区位优势是“三沿”，也就是沿海、沿江、沿边。截至2018年10月，广西的企业已与柬埔寨、越南、孟加拉、巴基斯坦、泰国等国家和地区开展海洋合作，总投资超过20亿元;合作层次领域更深、合作内容更广阔。在引进外资方面，广西以其独特的区位优势吸引了加拿大、美国、泰国等境外投资入桂发展。如此大规模的国际经贸合作，离不开语言的交流和人才支撑，需要人才助海、教育辅海、创新驱海。据不完全统计，“一带一路”沿线国家中的官方语言多达53种，在如此复杂的语言环境下，英语是“一带一路”沿线国家最通用的外语。因此，向海经济建设发展需要相关从业人员具有高素质的英语水平，高职院校教学应瞄准需求，积极抓好高职英语教学改革和课程建设，提高高职人才的英语应用能力，使高职人才能够更好地服务于向海经济。

二、向海经济背景下英语人才培养过程中存在的问题

（一）教学目标与企业需求脱节。向海经济的兴起，使参与企业对国际化思维英语人才有了新的需求。当前广西区域内的高职院校英语教师对参与向海经济的企业对人才的需求调研少，对高职英语课程设置、教学目标没有及时更新。现有的高职英语教学难以满足向海经济对国际化思维英语人才的需求。高职学生均是从中学升入高职，学生接触社会较少，除了少部分学生偶有兼职外，其余大多数学生均是没有参加工作、缺乏社会经验的社会属性单纯的年轻人，普遍对就业形势认识不足，对社会人才需求不了解，对职业的选择、规划发展认识不足，必然对英语学习缺乏明确的目标。

（二）教师缺少企业实践经历。大多数高职英语教师本科或者研究生毕业后就直接进入高职院校开始从事高职英语教学工作，这部分教师普遍缺乏在企事业的工作经验，尤其是涉外工作经验，无法对学生在职场中的英语实践锻炼提供专业恰当的指导。向海经济背景下，高职英语教师对向海经济了解不足，对发展向海经济需要培养学生掌握的英语能力和素质把握不准，导致教学缺乏针对性，不利于学生的长远发展。

（三）教学材料缺乏。高职院校教学缺乏通过调查分析编制与向海经济相适应的高职英语教学资源。现有高职英语教材内容通常比较陈旧，没有遵循社会和经济的发展进行及时更新，英语教材中对向海经济中有关的新兴产业、科技、文化等内容很少提及，学生很难从高职英语课程中学习到最新的知识和资讯的英文表达。

（四）学生发展能力不足。高职学生英语基础薄弱，中学阶段的学习积累不足，英语基础知识的积累严重脱节。部分高职学生来自对口招生的中职学校。据调查，中职的英语课程设置基本是每周2課时，根据专业不同开设2～3个学期。另外，单招和普高学生基础也较差。没有基础做根基，要谈职业英语应用较难。高职学生进入高职院校学习过程中，在企业实践机会少，英语岗位实践机会更少。学生在生活、学习，甚至是顶岗实习中，与外国人交流的机会少，缺乏跨文化交流的机会和外语学习语境。英语学习基础薄弱和实践缺乏，都制约了学生英语发展。

三、向海经济发展需求下的高等职业院校英语教学改革措施

（一）深入向海经济企业中，全面把握企业的人才需求，做好课程标准设计。具体如下：

1.深入企业调查，分析企业对英语人才的需求。高职英语的课程设置和教学设计，应该避免由缺少企业工作经验、不了解企业具体需求的教学人员根据自己的理解来设计。应在大量调研的基础上，设计合理的调查问卷;通过向学生的实习单位、毕业生用人单位等不同企业发放问卷;通过对收回的有效问卷的统计分析，科学合理地制定企业对高职英语人才的需求表。调研企业需求时，应针对不同企业对不同专业学生的需求，深入调研各专业工作岗位中的英语需求，并以此为基础，重新撰写不同专业的课程标准，以满足不同专业培养人才的不同需求。

2.调查分析学生对英语需求。通过调查问卷，分别对顶岗实习生、在校生、往届毕业生开展调查，了解高职学生在工作、生活、学习中对英语的需求。通过对高职生英语学习需求的分析，改变高职英语教学策略，激发高职学生英语学习的主动性。

3.根据对企业和高职生英语需求的调查分析结果，区分专业重新制定高职英语课程教学标准，更新教学内容，编制适应向海经济发展建设需求的高职英语课程教学资源。

（二）以现代学徒制建设为契机，不断提高学生的实践能力。现代学徒制是高职教育深化产教融合、校企合作，推进工学结合、服务经济的有效途径。建立现代学徒制高职教育和企业制造高度融合，有利于培养学生实践能力、工作技能、职业精神，有利企业系统培养人才，塑造企业精神，提高竞争力。

1.打造学校与企业合作平台。在学生的培养路径上，通过学校与企业、企业与学生签订合同方式，明确学生在职业院校是学生和在企业是学徒员工的双重身份。高职院校在教学方式上，主导双导师教学，即实施学校教师和企业师傅双导师教学。

2.学校与企业共同培养。企业要主动参与教学，与学校共同制定人才培养方案、开发教材、课程设计，共同开展教学实施、教学研究，共同考核，实现学校与企业培养机制上有机融合。

3.巧用现代教育技术手段，增加学生英语实践机会。利用教育技术，实现学生的听说读写实践。广西工商职业技术学院自2016年开始使用的优学院教学平台，实现了学生听说的实践教学。该平台具有语音自动测评功能，学生在听录音反复练习英语单词、句子、段落的朗读之后，开启语音自动测评功能，可以迅速便捷地知道自己的朗读是否准确，甚至哪些音节朗读错误都可以一目了然。结合优学院教学平台，使用好教学批改网，实现学生英语写作实践。学生通过批改网完成写作练习，系统可以自动批改学生习作，不仅可以自动评分，还可以具体反馈学生的语法、词汇、句型使用情况。现代教育技术的使用，解放了老师批改作业的劳动力，也使学生在一次次的自我修改作业的过程中看见自己的进步，体会到学习的成效和乐趣。

4.组织学生模拟社会实践和参加企业实践。高职院校可以依托酒店、市场营销、工商管理等专业，在学校开设英语茶吧，在茶吧里的工作人员和消费者必须使用英语交流，给学生提供一个英语实践的真实场景。同时，学校可以选派在校期间英语应用能力较强的优秀学生到校企合作外企实习，增加高职生英语实践应用的机会，对学生的英语学习也有良好的激励。

（三）充分发挥信息化教学手段的作用，提高课堂教学效果。具体如下：

1.由于高职学生在中学阶段打下的英语基础较薄弱，学生英语学习动机不足，相当部分的高职学生上英语课时注意力不集中，主要表现有上课开小差、打瞌睡、玩手机，等等。这也是高职英语教学普遍存在的问题。在现代教育技术快速发展的今天，利用信息化教学我们可以很好地解决英语课堂教学中存在的这些问题。英语教师需要设计好课程教学内容，充分运用现代教育技术，活跃课堂氛围，吸引学生注意力，让学生在英语课堂上有事可做，有事能做。

首先，教师需要设计好教学内容，并且把教学内容通过多媒体设备，以图形、音频、视频、动画等方式简单直观地把教学内容呈现出来。

其次，在教学过程中，通过一些小程序小软件的应用，让学生参与到课堂活动中。例如，教师可以使用蓝墨云班课、超星学习通等教学软件，通过软件点名，或者让学生自主通过软件抢答，让学生在课堂中保持高度的兴奋。

教师还可以应用雨课堂的测验功能，在课堂教学中，灵活地将作业或者试题推送到学生的手机中，学生在规定的时间内按照要求答题。雨课堂的应用还可以自动批改多种形式的学生作业或者试题，应用平台还可以评出每节课的最佳学员，老师还可以给学生抢红包作为奖励，把英语课堂教学推向高潮。

2.运用现代教育技术，对学生的课外学习做好引导和监管。广西工商职业技术学院2016年院级课题引入文华在线的《新交互大学英语》。这是一套互联网+创新互动教材，它的组成包括原版引进的朗文出版社编制的纸质教材、视频资源，以及通过北京文华在线开发的优学院互动教学平台。教师通过后台管理，可以看到学生学习的时间和时长，教师可以通过平台布置作业、和学生互动，通过平台的自动测评功能了解学生对教学内容的掌握情况。

3.开展英语第二课堂。通过第二课堂活动，激活学生学习英语的兴趣，实现校内实践英语的机会。利用英语趣配音APP，开展英语配音竞赛，通过竞赛纠正学生的语音语调，实现英语口语实践。再如，开展传统文化英语应用竞赛，通过竞赛增强学生对中国传统文化的认知，提高学生对母语文化的输出能力，满足向海经济对英语教学的需求。

4.老师要学习升级自己的教学技术应用能力。信息化教学能最大化地丰富课堂教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高学生课堂学习效果。高职英语教师要更新观念，提高自己的信息化教学水平，升级自己的教学能力。学校要支持和鼓励教师外出学习和交流，提高教师多媒体课件、微课制作能力，以及教学软件应用能力。

（四）安排教师到企业挂职锻炼，提升教师实践能力，提高教学有效性。高职英语教学不能局限在教室内和教材体系中。但是，由于外企数量有限和企业防范等问题，在校外建立有针对性的英语实训基地，大规模地组织高职学生到企业参加英语实践可能性较小。通过安排高职英语教师到企业挂职和学习，增强高职英语教师的实践能力，了解企业的基本运营模式和用人需求。以企业对英语的需求为基础，可以调整课程教学标准，搭建高职英语实践教学平台，能够更好地开展英语教学。

在向海经济的背景下，高职院校应结合向海经济的特点，分析向海经济对人才的需求，开展向海经济背景下的立德树人教学模式研究，为向海经济发展培养优秀的人才，推动向海经济战略的实现。

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[5]李雯，罗雅婷.高职院校校园英语茶吧实践教学构想[J].福建茶业，2018（5）

【基金项目】2017年广西工商职业技术学院院级课题“基于‘向海经济背景下的高职院校公共基础课立德树人教学模式探索”（XY2017YB003）

【作者简介】徐旭娟（1976— ），女，广西融水人，广西工商职业技术学院英语教研室主任，讲师，研究方向：高职英语教学和教学管理。

（责编 黎 原）