高职学生学习动机的问题及对策探讨

肖溢 覃曼丽

【摘 要】本文阐述高职学生现存的自主学习意识相对薄弱、欠缺自控力、不能合理选择学习方法和利用学习资源等学习动机问题，从学校、学生本身、社会及家庭等方面分析原因，并从注重培育学生的良好自控力、激发学生的创新意识与自主意识、创建家校密切配合机制三方面提出对策。

【关键词】高职学生  学习动机  问题  对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07C-0143-02

近年来，高职课改已经逐步得以深入施行。依照现阶段的高职基本课改思路，教师与学校应当侧重于塑造高职学生的健全品格与健康心理，确保从学习动机入手来达到课改目的。但是截至目前，很多高职学生并没能真正认识到学习动机层面上的缺陷或误区，并且也缺乏教师的耐心引导。在此状态下，高职学生很易表现为迷惘与厌倦的不良心态，甚至影响到心理健康。高职学生只有具备良好的日常学习动机，才能敢于克服并且勇于应对现阶段的各学科学习难点，从而获得更优的学习效果。

一、高职学生现存的学习动机问题

（一）自主学习意识相对薄弱。当前，很多高职学生本身仍然欠缺应有的自主探究意识，因此呈现较为薄弱的自主学习意识。很多高职学生都倾向于沉迷网络，进而耗费了较多时间来投入网络游戏。在此情形下，高职学生在面对自主学习时就会欠缺应有的热情或者兴趣，并且表现为慵懒与怠惰的状态。此外，某些高职学生觉得自身具有较低的文化起点，因此怠于塑造并且培育良好的平日学习习惯。例如多数高职学生都反映自己在课余时间习惯于逛商场、上网打游戏、刷朋友圈或者从事其他网络娱乐活动。与之相比，目前仅有不到20%的高职学生可以做到在课余时间自主学习。由此可见，高职学生由于没能意识到自主学习对于自身的重要价值，因而很难达到最优的自主学习状态。

（二）欠缺自控力。自控力对于高职学生来说是不可或缺的，学生在拥有良好判断力以及自控力的前提下，才能鉴别并且辨认各种外界事物，而不至于遭受不良影响。然而，很多高职学生针对自我管理并没能予以更多关注，在忽视自我管理的状态下缺乏应有的自控力。网络给高职学生带来了多种多样的外界诱惑，以至于高职学生很难真正抵挡上述诱惑进而迷失自身。部分学生本身欠缺应有的鉴别力与判断力，面对某些不良诱惑也无法予以正确识别，因此会受到潜在性的不良环境影响。高职学生如果欠缺必要的自控力作为保障，则会陷入诱惑误区甚至放弃自身的学业。而很多高职院校也忽视了针对在校生的综合监管，年级辅导员以及任课教师也未能有序引导高职学生将更多精力投入自身的日常学习中。

（三）不能合理选择学习方法和利用学习资源。高职学生是否能有效选择日常学习方法，直接决定着其总体上的学科学习实效，也决定其是否具有持续性的学习动机。目前较多高职学生仍然停滞于碎片式与零散性的传统学习思路，因此很难拥有体系化的学科学习视角。并且，很多学生并未能真正发现适合自身的最佳学习方法。在此情形下，某些学生虽然耗费了较多时间在功课上，仍无法获取良好学习效果，使得其学习积极性受挫。

经过调查可知，目前已有超过90%的高职学生懂得借助百度引擎或者其他网络工具来查找所需的学科资源与学科知识。但是与此同时，超过80%的在校高职学生都表示自己在面对精品课程、学校数据库以及网络平台时很难予以正确运用，进而浪费了上述日常学习资源。除此之外，高职院校整體上欠缺优良的日常学习气氛，并且欠缺实效性较强的学科评价机制。在现阶段的课堂上，高职教师也未能真正关注优良课堂气氛的全面创建。这都导致学生缺乏积极的学习动机。

二、高职学生学习动机欠缺的根源与成因

（一）学校方面因素。学校整体气氛与整体环境会显著影响高职学生，并且带来不可忽视的学习动机影响。从高职院校管理现状来看，高职院校的多数管理人员都侧重于招收更多的在校生，但却并未同样关注日常性的在校学生管理。在此背景下，很多高职学生就会表现出散漫与怠惰的心态，在面对自身学业时也很难有上进心。如果长期以来学校都呈现薄弱的学习气氛，在校生也就无法激发学习热情与学习积极性。

（二）高职学生本身因素。高职学生相比于本科院校学生而言，呈现相对较差的自我认同感。探究其中的根源，就在于教师、整个社会与高职学生的家长都未能肯定并且认可高职学生，而是将此类学生归于差生的范围。学生自身的厌倦态度及自卑心理很可能阻碍了学业水准的提升，并且诱发了更多的不良学习心态。同时，高职学生本身欠缺充足的学习动力，因而会丧失学习兴趣，此种现状很易引发学习倦怠。

（三）社会及家庭因素。由于就业竞争力相对本科生来说不具有优势，很多高职学生感觉到未来渺茫，看不到自己的就业前景。对此，高职学生会呈现较为显著的放弃心理。同时，当前较多的用人单位也习惯于排斥甚至歧视高职毕业生，认为此类学生并不能具备优良的岗位实践能力或者学习能力。此外，很多高职学生缺乏向上与积极的家庭氛围，其自身很难感受到家庭给予的动力与温暖。

三、对策分析

目前，多数的高职师生都能认识到学习动机与学习效果之间的内在联系，并且也在探寻适合激发学习动机的相关举措。本文拟从如下方面探讨如何激发高职学生的学习动机。

（一）注重培育学生的良好自控力。进入网络化时代，高职学生面对着更加多样化的外界诱惑，尤其是网络游戏带来的诱惑。对此，高职院校管理者、年级辅导员以及其他高职教师都要密切关注学生自控力的培育，运用多种手段来培育高职学生的良好自控力。高职学生一旦拥有了优良的自控力，那么在面对网络诱惑时就能予以自觉抵御，并且显著增强自身的分辨力与应对能力。

在具体实践中，高职院校要显著强化日常性的引导与教育。高职辅导员要与该年级的学生保持紧密联系，对于学生的心理动态予以及时关注。辅导员在密切关注学生心理动向的基础上，对有心理困惑的学生给出针对性较强的心理疏导建议，从而提升学生的心理健康水平。此外，辅导员在面对某些自控力相对较差的学生时，应当以耐心与呵护的态度为其进行心理引导，从而逐步帮助他们树立最佳的学习动机。

（二）激发学生的创新意识与自主意识。目前，很多高职学生仍然习惯于跟随教师进行被动的知识接受。这是由于学生忽视了自身具备的创新潜能。为了达到全面改进，高职院校要运用灵活性的手段来激发学生的创新热情，培育学生的自主学习意识。在各个学科的日常教学中，教师可以要求学生尝试借助各种网络平台以及数据库来获取相应的学科知识，并且将自身判断融入当前的学习过程。同时，高职学校也要尝试引进多样化的评价模式与评价方法，而不应局限于浅层次的学业成绩评价。在优化评价体系的前提下，可以将学习动机引入现存的学生评价体系中，最终确保达到激发良好学习动机的目的。此外，在高职学生的日常学习及生活中，高职管理者和教师都要致力于强化引导，耐心帮助学生逐渐摒弃某些怠惰与自卑的心态。只有实现上述的转变，高职学生才会真正意识到学习动机的重要性，从而逐渐接受积极学习动机。

（三）创建家校密切配合机制。家长及学校有必要创建互动机制，通过施行家校配合的全新教学模式来约束并引导高职学生，进而达到培育良好学习心态的目标。目前，很多高职辅导员已经能够利用微信等手段与在校生的家长进行沟通，以便随时关注学生在课余时间里的状态。在此基础上，辅导员可以拟定适合高职学生的引导方法，并且逐渐引导其树立价值理念。对于激发学生学习动机，创建家校协作机制具有不可或缺的重要意义，学生的家长也应当紧密配合辅导员与学校教师。

激发学生学习动机的措施并非局限于单一的视角，有必要覆盖更广的范围与领域。除学生家长、学校和社会外，高职学生自身也要尝试转变原有的日常学习态度，确保能够意识到学习动机的重要价值。只有这样，高职学生才能逐渐摒弃多种不良心理，在树立良好动机的基础上提升自身的学业成绩。

经过分析可知，学习动机会给高职学生带来不可忽视的影响。当前，多数高职院校对学习动机已引起关注，并且也在尝试纠正高职学生当前的某些错误学习动机。从根本上来说，学习动机不但关系到学习效果，还关系到学生的心理健康及性格塑造等多个方面。因此，专业课教师、学校辅导员、班主任以及其他教辅人员有必要探析干预学习动机的举措，帮助学生建立起合理的学习动机，显著提升整体教学水平。

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【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于学习心理学的高职课程教学策略研究”（GXGZJG2016A0088）

【作者简介】肖 溢（1962— ），女，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院高级讲师;覃曼丽（1983— ），女，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院讲师。

（责编 苏 洋）