基于OBE理念的大学课程学习效果实证分析

张敏

摘    要：2018年6月“成都宣言”明确提出各高校应将本科教育放在人才培养的核心地位，以课程建设为抓手提高本科教学质量。文章以OBE理念为指导，采用定量与定性分析相结合的方式分析计量经济学课程的学习效果。分析结果表明，计量经济学学习效果与学生学习态度、作业完成情况、复习情况、知识背景密切相关;计量经济学课程学习为金融学专业学生综合素质的提升提供了有力支撑。

关键词：OBE理念;计量经济学;学习效果

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）010-0078-03

2018年6月21日，150所高校汇聚成都，为培养一流人才、建设一流本科教育，发出“成都宣言”。宣言指出各高校应将本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。着实提高高校人才培养质量，以课程建设为抓手，全面提高本科教育教学质量。

OBE（Outcome-based Education）即“基于成果导向的教育模式”，源于美国和澳大利亚的教育改革实践活动，二十世纪八九十年代开始发扬光大，斯派帝（Spady W.D.）将其定义为“教育者对教育成果有一个清楚的了解，并据此组织课程体系、指导和评估教学活动，确保学习成果最终得以实现”[1]。

顾佩华等将OBE理念用于汕头大学工程人才培养实践，探索出一条中国化的教学范式：“教学活动不再以教师为中心，而是以学生为中心;学生从‘填鸭式被动学习转向主动学习;教学评价逐渐从知识评价转向能力评价，从评教转向评学。”[2]刘荣等认为“OBE理念下教学评价应采用多元化评价方法，注重过程性评价和终结性评价、定性与定量相结合方式，既关注学生分数的成绩获得也注重对学生学习进行总结性评价，以最终实现学生各方面能力提高，实现学生全面发展”[3]。OBE理念迅速从工程教育领域扩展到非工程領域，越来越多的教师将OBE理念用于课程教学改革实践。

一、OBE理念下的计量经济学学习效果评价方式

计量经济学是数学、统计学、经济学三者的结合，与宏微观经济学一起构成我国高校经济类本科生和研究生三门经济学核心课程[4]，计量经济学模型已成为主流实证研究方法[5]。

中国知网（全文）数据库中与计量经济学主题相关文献2902篇，其中435篇文献关注计量经济学课程教学相关问题，26%涉及教学改革研究，19%关注课程建设，17%关注教学方法，11%关注实验实践教学，6%关注教学模式，6%关注教学中存在的问题及对策分析，仅有少量文献立足教师视角关注课程教学效果（刘凌2017、周子元2017、沈红梅2016、耿小娟2014、姜学勤2012、彭长生2010），鲜有文献从多维视角评价学生学习效果，而这正是OBE理念之精髓。

在OBE理念下，计量经济学课程教学应以学生为中心，引导学生主动学习以获取基础知识掌握基本模型，重点培养学生利用计量经济学模型解决实际经济问题的能力，最终提升学生专业素养。学习效果评价不应局限于期末考核，应充分考核学生学习过程中学习态度、作业完成情况、复习情况，关注学生知识背景和个人特质差异，关注学习效果综合性产出，采用定性与定量分析相结合的方式综合评价学生的学习效果。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

武昌首义学院是普通本科院校，金融学专业办学已有15年历史，围绕高素质应用型人才培养目标开设了48学时计量经济学理论课和2周计量经济学实训课，计量经济学课程体系相对成熟。以该校金融学专业2013级全体学生（207人）为具体研究对象，采用多元线性回归模型进行实证分析，获取学生计量经济学课程学习效果评价影响因素，有利于提高该校金融人才培养质量，成果亦可供全国二类本科院校参考借鉴。

（二）研究方法

围绕OBE理念注重过程评价与结果评价主旨，采用“总结性评价+综合性评价”方式评价课程学习效果。其中，总结性评价以课程考核为主，采用定量方式进行评价;综合性评价以计量经济学课程对学生综合素质的支撑为主，采用定性方式进行评价。

具体而言，综合性评价以本科毕业论文实证方法应用情况进行评价。本科毕业论文是学生毕业前最重要的一项实践性教学环节，能反映学生专业知识掌握情况和各方面能力达成情况，是四年大学生涯的总结。毕业论文能否采用计量经济学方法研究金融问题，恰好可以反映学生计量经济学课程学习效果。

（三）变量设置

就课程而言，课程学习效果与学习态度、作业完成情况、复习时间呈正相关，知识背景、个人特质作为控制性变量，对课程学习效果有影响。

期末考试成绩（Score）：作为多元线性回归模型因变量，即课程学习效果考核具体指标，用以衡量学生计量经济学基础知识掌握情况及分析问题和解决问题能力达成情况。2013级207名学生分布在两个大课堂，计量经济学课程由同一位教师授课，期末考试采用标准化试卷、统一阅卷，较好地避免了因教师原因导致的登记性误差。

到课率（attendance）：计量经济学48学时授课期间，到课率可以很好地反映学生对该门课程的学习态度，学习态度对学习效果有正向影响。一般而言，学习态度端正的学生期末考试成绩明显好于态度恶劣的学生。

课后作业完成情况（task）：计量经济学教材中充斥着大量的公式和模型，课程学习难度较大，为提高学习效果，授课教师会布置大量课后作业以督促学生学习，通过大量练习积累知识、强化能力，以提高学习效果。课后作业完成情况越好、知识积累越丰富、计量经济学期末考试就会更好，作业完成情况对学习效果有正向促进作用。