基于设计教学法探究产品设计单元教学

赵立杉 池宁骏

摘    要：文章从设计教学法的内涵及优势出发，针对现阶段产品设计教学存在的问题探究大学生创新思维与设计能动性的培养策略。依据单元教学的思路分解产品设计课程，建立课题单元，在兼顾课程知识点、创新性和实效性的同时，保持课题单元的彼此关联，由简至繁、从易转难，层层递进，能够充分发挥艺术类学生的“自由”特征，激发学习的自主性与创造性。

关键词：设计教学法;产品设计;课题单元

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）09-0034-02

一、设计教学法的内涵

设计教学法最早由美国教育家克伯屈提出，也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。相对赫尔巴特的“教师中心说”——解决教师“如何教”的教学方法，设计教学法更注重学生“如何学”的问题，其自始至终贯彻的精神内涵为“自由教育”[1]。其“核心是以学生为中心，使学校内部环境生活化、社会化，让学生在实际生活的环境中有目的地进行各种各样的单元活动，从而获得相关知识和解决实际问题的能力，这对于传统教学法是一个本质上的突破”[2]。

通过中国知网以“设计教学法”为关键词进行搜索，相关论文300余篇，涉及理、工学科较少，折射出理、工学科对设计教学法存在“破坏学科知识体系完整性和系统性”的担忧;论文以中小学教育、大学外语和人文教育为主，体现了设计教学法在综合性知识体系培养上的优势，可以最大限度地激发学生的能动性和创造性。产品设计作为一个多元化的交叉学科，涉及了人文、艺术、科学等众多领域，具备综合性知识体系的特征。设计教学法基于单元教学模式运用案例、讨论式、情景教学，配合协作和发现式学习，培养学生發现问题、思考问题、解决问题的能力，这与产品设计人才培养目标一致。

二、产品设计专业教学存在的问题

我国产品设计专业从20世纪80年代兴起，历经30多年的发展，教学方法硕果累累，但依然存在诸多问题，主要集中为四点：（1）现有教学模式中，理论授课与项目实践融合度不高;（2）学生缺乏学习的深度，只注重产品形、色、质的表现技能，忽略理论学习，缺乏洞悉和解决问题的能力;（3）知识结构中，以感性思维为主的艺术造型与强调理性思维的工程技术彼此之间依然存在较强的排他性;（4）缺失协作精神，设计的团队氛围不够。

三、产品设计教学的设计与实施

以单元教学的思路实施产品设计教学主要分为三个阶段。第一阶段为教师预课，主要明确课程内容和授课对象，针对学生信息，包括性别、性格、学习习惯和喜好，进行分组，确保成员在多样特征的互补下激发协作的化学反应。结合课程期间的设计项目和竞赛对产品设计授课内容、知识点进行分解，制定课程单元，包括主题、目的、要求、实施细则、步骤和相关文献，通过微信和云空间提前两周发布分组信息和单元任务。第二阶段为日常教学，主要包括课堂教学和课后“线上”互动。课堂上，教师对知识重点进行精简教学，演示思维导图和头脑风暴法，学生分组对单元任务进行陈述、讨论、辨析和设计绘图;课后，学生将小组阶段成果和相关资料按顺发布到云空间，教师通过计算机和手机同步批注，也可把新获得的信息和资料共享到云空间。最后阶段为成果展示和评价，学生将面向学校或社区进行作品布展，持续一个星期，组织访谈，并反思设计作品的利弊。

四、课题单元教学的设计策略

依据《产品设计1》课程大纲，将56学时设置为五个课题单元：（1）形式追随功能;（2）“忆”时间; （3）收纳“数”;（4）文“化”物;（5）“益”教。其分别对应的理论知识点为：（1）产品形态设计要素与原则，探讨形式与功能的辩证关系，学习思维导图方法;（2）理解心理学对产品设计的指导性和价值，学习概念设计的创作过程，以及图纸设计中的产品创意表达与图解;（3）调研、分类、用户定位到产品制作的设计流程，理解产品形态与材料的关系;（4）理解设计是一项集体性行为的价值，学习头脑风暴法的实施步骤[3]，探讨产品形态语义，理解文化、物与功能的关系;（5）设计交流与设计服务。

（一）形式追随功能

“形式追随功能”是19世纪美国著名建筑师刘易斯·沙利文的设计观点[4]，对于工业化时代的产品设计具有重要的指导性。具体的要求有：（1）收集产品设计优秀作品，分析产品造型、颜色、材质、结构、尺寸、风格、装饰与功能的关系，制作PPT分析“形式追随功能”的表达方式和设计特征。（2）理解结构特征产品和集成特征产品在“形式追随功能”作用下不同的造型表达。（3）理解基础形态（“方”“圆柱”“圆锥”“球”）与基础功能（“滑”“行”“转”“扭”）的对应关系。（4）选择两款不同特征造型的经典产品做形态演变练习，首先将产品还原为以基础形态解构的立体造型，接着针对构成通过自然形态和人工形态两种表达方式进行双向设计导图训练。（5）综合导图方案，制作一张完整的图解展示。

（二）“忆”时间

“忆”可以理解为“回忆”“追溯”和“记忆”，是设计心理学研究中的一个重要部分，同时也是日常生活产品中涉及范围最广、最普遍的课题。作为抽象的概念，“忆”如何通过形态的塑造实现功能的实施将成为本单元的学习重点。具体要求有：（1）理解外部记忆对人日常生活的重要作用，对与“记忆”与“遗忘”相关的产品进行提案和创意解读，特别关注“遗忘痛苦”“遗忘烦恼”的产品创意归纳和分析。（2）分别以“忆”与“时间”作为关键词进行文字思维导图训练。（3）针对儿童、学生、上班族、父母、老人等不同人群对“忆”与时间的认知和需求做创意设计，绘制图形导图。（4）理解强制记忆和无意识设计的内涵，建立强制记忆与安全产品设计的逻辑关系，分解人操作行为建立行动步骤，解析连锁行动中无意识操作的产生。（5）针对“强制”与“无意识”概念进行产品设计。

（三）收纳“数”

在人类历史的日常生活行为谱中不难发现：人类行为最直接且重复性最多的活动之一就是“收纳”——书籍、衣物、食品、杂物等，无所不包、无所不在，只要有空间、有人活动就必然会出现收纳。课题收纳“数”一方面要理解产品合理、科学的分类对设计效率和精确性的作用;另一方面要学会产品形体契合和尺寸配合的设计方法，建立“数”引导形体的设计思维。具体要求有：（1）建立日常生活用品信息目录，确定主体形态和基本尺寸，并随机设定5件不同商品作为收纳的对象，探究彼此收纳的组合方式，绘制设计拓扑图。（2）导入空间限制因素（X、Y、Z、XY、YZ、ZX、XYZ）分别对产品做线、面、体三种方式的“收纳”设计。（3）以实木材料制作模型，学习木工机械操作台，包括台锯、带锯、平刨、开榫机等的使用。（4）学生分组对设计进行独立加工制作：绘制、审核工程图，编写加工实施步骤和计划书，使用木工机械操作台进行加工，装配产品部件，展示“收纳”产品功能。

（四）文“化”物

在文学表达中，同一件事物的描述具有多种方式，结合各种修辞手法的应用会让传递的信息和语义更加形象、生动，直至达到身临其境的效果。其实，造型设计与文学表达有异曲同工之处，皆是通过媒介传递信息的方式。于是，造型形态语义的解读和表达对产品视觉美和功能传递具有重要的作用。文“化”物的课题含义有两方面：一方面，是借助文学的修辞手法转化成“物”的设计，将修辞描述的意境应用到设计表达的层级中，明确仿生形态设计、趣味设计、情感化设计在“修辞”应用的层级。另一方面，是将文化的地域、历史和民族内涵通过形态的表达移植到产品的功能中，形成文创产品的设计与开发。具体要求有（1）以6人为组，确立修辞主题完成头脑风暴法的练习。（2）以暗喻、借喻和换喻三种文学修辞法进行形态设计。（3）为形态设计方案编写故事情境，转化视觉造型“修辞”为更具功能特征的趣味设计和情感化设计。（4）结合民俗、历史和人文特色进行文创产品设计与开发。

（五）“益”教

课题中的“益”表示为好的、有利的，引申的含义就是将好的东西教授给他人。其目的在于加强学生社会活动，培养大学生交流和协作的能力。要求学生组织一次社区公益活动，将一些有趣的设计、实验和艺术表现技能展示或传授给社区民众。从主题设定到活动宣传再到项目实施及信息采集，都由学生自行组织完成。

设计教学法的实质是以自发活动为中心，在学生自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。一方面，教师设置课题单元时，明确教学目的，在兼顾课程知识点、创新性和实效性的同时，保持课题单元彼此之间的关联，由简至繁、从易转难，层层递进，从而激发学生的能动性。另一方面，学生必须依据教学课题自行组织调研、访谈、归纳资料、分析信息、提出设计方案、整理陈述材料、组织讨论、完成实践操作和设计课题。

参考文献：

[1]谢麒.设计教学法探究——刍议后教育时代的广义设计    教学法[J].扬州大学学报：高教研究版，2015，（6）.

[2]易红郡.“设计教学法”述评[J].课程·教材·教法，2013，（7）.

[3]鲁百年.创新设计思维[M].北京：清华大学出版社，2018：163.

[4]王受之.世界現代设计史[M].北京：中国青年出版社，    2018：194.