行动研究乃研究型英语教师自主成长之路

蔡晓颖

基础教育课程改革的进一步深化对中小学英语教师提出了更高要求，中小学英语教师须通过开展教学研究来提升自己的专业素养，成为研究型教师，走专家型教师之路。如何使理论与实践、教学与科研紧密结合并相互促进，一直是广大英语教师极为关心的问题。

20世纪70年代在世界范围内兴起的“行动研究”提倡“教师即研究者”的思想。由王蔷老师和张虹老师精心修订的专著《英语教师行动研究（修订版）》（2014年1月外语教学与研究出版社出版）无疑是中小学英语教师学习如何进行教学科研的案头书，能协助中小学英语教师轻松走上教学研究之路。

一、编写者本人是进行行动研究的典范

王蔷老师是北京师范大学外国语言文学学院外语教育与教师教育研究所所长、教授，中国英语阅读教育研究院院长，，研究方向为英语教学法、语言学习理论、英语教师教育及行动研究等，承担多项国家级及省部级课题研究，成绩卓著，出版专著多部，一直参与主持教育部基础教育阶段英语课程标准的研制工作。张虹老师主要從事教师行动研究方面的教学和研究工作，在国内外发表了多篇与行动研究相关的学术成果。王蔷老师和张虹老师本身就是行动研究的践行者。

二、行动研究让每个英语教师都能成为研究者

一直以来都存在一个误区：认为研究者必定是在大学或研究所工作的科研人员。研究也发现，传统上很多教师认为研究是实证性的，离不开大的研究样本、量化和统计学的方法、学术的成果，通常认为研究的关键因素在于所研究样本的数量和代表性。

很多中小学英语教师对做研究充满恐惧，对做研究感到底气不足，总担心自己不懂收集数据的技巧、数据的导出，不懂分析和论证，不懂数据的效度、信度等，害怕因缺乏这些必备的技能难以顺利开展研究。

其实，要成为研究者，并不一定必须是在大学或研究所工作的科研人员，行动研究使每个教师都能成为研究者，也应该成为教学的研究者，这是行动研究的特点所决定的：行动研究是实践者的研究，在行动研究的过程中，研究的问题是由教师本人提出、是教师直接关心的问题，不是对“他人”的研究，而是对自己的教学、自己的学生、自己的教学环境、自己的教学效果等进行研究，教师本人是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，目的是为解决教师自己在具体的教育教学情境中面对的实际教育教学问题，进而改进实践，让学生达到最佳的学习效果。另外，数据统计和分析的方法也是可学可操作的，本书第七章就告诉读者应该或需要收集什么类型的数据，以及如何收集数据，介绍了做行动研究时常用的、主要的、比较容易操作的方式，比如日志、问卷调查、观察笔记、访谈、课堂观察、录音/录像、照片信息、实物和文件资料等，分析了不同数据各自的优势和局限性，并以具体事例对量化数据和质性数据如何进行分析及如何保证数据分析的效度做了一一介绍，为不懂科研的读者解除了后顾之忧。

三、行动研究案例可借鉴可应用

该书在王蔷和张虹老师的精心修订下，无论在结构上还是在内容上都做了很大的调整和补充，语言简练、内容通俗易懂。具有以下特点：

1.全书分为理论篇和实践篇两个部分，理论篇包含“行动研究概述、行动研究的理论基础、行动研究的意义和行动研究在中国”四个章节，概述了行动研究的定义、模式与发展、过程、理论基础、意义及其在中国的.发展现状;实践篇包含“行动研究的选题、行动研究方案的制定实施和监控、数据的收集与分析、评价与反思、撰写行动研究报告”六个章节，具体介绍了行动研究是如何实施的，让读者跟随着章节的进度，从选题这一环节开始体验行动研究之旅。

2.行动研究的结论可直接应用于改进实践。在实践篇的最后一章，附有精选的四例行动研究报告。这些行动研究报告是由小学、初中、高中英语教师撰写的，每例报告还附有评析，能给读者更多的启发和参考，因为它们是来自于中小学课堂的教师开展行动研究的真实经验，是来自一线教师进行行动研究的真实案例。如果读者不会进行教学研究，可以先借鉴书中的案例，甚至读者可以直接参考这些行动研究结论，把它应用到教学中来改进自己的教学。行动研究的结论可直接应用于改进实践，这是行动研究的最大魅力所在。

（基金项目：2016年贵州省教改项目“基于应用型人才培养的英语教学法课程探索”，项目编号：GZSJG10977201602）