提炼非智力因素贯穿道德与法治教学

赵玉香

[摘 要] 兴趣、爱好、毅力、信心等非智力因素也是道德与法治课程教学的重要支撑，要调动初中生非智力因素，发挥非智力因素对支撑学生学习活动的动力作用。教师要从理论功底、政治品格、敬业精神等方面为学生树立典范，并从教材挖掘、教法创新、第二课堂拓展上来对学生进行非智力因素的培养。

[关键词] 初中;道德与法治;非智力因素

道德与法治课程具有理论性强的特点，传统教法中，课堂中师生互动交流的频次少，学生学习的兴趣不高。除了讲解道德与法治课程知识外，教师经常忽视学生非智力因素的培养。非智力因素是构成学生智慧的重要部分，包括情感、意志、兴趣、毅力、习惯等。在道德与法治教学中，教师要认识到非智力因素开发的积极作用，增强学生参与道德与法治课程教学的积极性，养成良好的学习习惯。

一、强化专业知识，提升政治品格

非智力因素是支撑学生学习、生活的重要条件，教师要关注学生非智力因素的培养，加强专业知识的学习，提升学科教学素质。在言谈举止、价值观、思想认知上，要给学生做表率，要求学生做到的，自己也要做到。道德与法治是帮助学生树立正确人生观、价值观的课程，新时代，教师要不断充电，要加强理论学习，在教学中能够深入浅出，指引学生理解和认识道德与法治学科价值。如在学习动机激发上，要让学生感受到追求向上的积极力量，通过法律法规、社会事例，让学生认识“责任”的价值，增强社会责任感。教学中，教师可以结合理论与案例，挖掘教材中的趣味点，深化学生对理论知识的理解，增强学生的道德与法治意识。社会主义法治教育的目标是什么？要让初中生知法、懂法、守法，做合格公民。当我们的合法权益受到威胁或侵害时，要让学生学会运用法律来保护自己。道德教育的根本内容是让学生学会“做人”。怎样做人？要遵守“生而为人”所需遵守的规定，引导初中生提升自己的思想觉悟，陶冶自己的道德情感，增强自己的道德意志，树立稳固的道德信念，发展良好的道德品质。

二、充分挖掘教材，灵活多样教法

道德与法治课程中的非智力因素开发，需要教师认真研读教材，把握学情，将之作为学生非智力因素培养的有效方法。在学习《用发展的观点看待问题》时，对于该节知识点，我们可以借助案例导入，端正学生的学习态度。如教材中的名言警句，鼓励学生收集并进行诵读，感知这些名言的时代意义，拓宽学生的政治视野。通过对照自己，反思自我，坚定学生克服困难的信心。同时，初中生的思想都很活跃，课堂教法的选择，要能够顺应学情实际。道德与法治中一些抽象的理论点，单纯讲解难免显得枯燥，教师要因时而异地抓住学生的兴趣点，创新教法。在学习《竞争与合作》时，我们可以从狮子与驯鹿的故事导入，对何为“竞争”、何为“合作”进行趣味化展示，将抽象的理论直观化、形象化，帮助学生快速找到学习点，活跃课堂气氛。在学习《交友原则》时，对于什么是“益友”的评判，我们可以在课堂上设置辩论话题，以班级分组的方式，就“近朱者赤、近墨者黑”与“近朱者未必赤，近墨者未必黑”為主题展开小组辩论，鼓励学生从生活中、网络上寻找不同的论证材料，让学生从不同的视角来体会“看问题的方法”，从辩论中学会倾听，从辩论中激发情感，从辩论中活跃思维。

三、优化课程结构，拓展第二课堂

道德与法治课程教学中，对学生非智力因素的开发，教师首先要明确非智力因素培养的目标，合理拓展课程知识内容，打破现有教材、教法的束缚，让学生的知识视野更广阔。如在课堂结构设置上，在课前组织学生进行“三分钟信息传递”活动，联系学生生活，鼓励学生从书籍、网络等渠道获取学习动态。在培养学生法治认知，增强学生辨别是非的能力上，可以组织学生收集一些犯罪案例，对这些案例进行交流讨论，教师从中提出有针对性的看法，对于生活中一些学生随地吐痰、乱扔纸屑等行为，展开对不良后果的讨论，并提出解决建议，让学生认识到不良行为的危害，深刻感受“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理。第二课堂的开辟，有助于打造立体化道德与法治课程体系，实现理论学习与实践的贯穿。教师可以结合社会现象，开展主题评论活动，组织学生阅读名人名作，培养学生的意志品质。开展演进艺术活动，以角色体验等方式来感受道德与法治内涵，促进学生对道德与法治知识的应用。

总之，非智力因素的培养，要唤醒学生的自主意识，引领学生参与课堂教学活动，增强学生克服困难的意志力，促进道德教育与法治教育的有效融合。

参考文献：

[1]李琴.初中道德与法治课中非智力因素的培养[J].内蒙古教育，2018（10）：78-79.

（责任编辑：朱福昌）