小学生数据分析观念的培养实践

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[摘 要] 培养小学生的数据观念，不仅对学生学习平均数、众数、中位数等数学知识有作用，也可以为学生以后的学习发展打下坚实的基础。本文对数据分析观念的概念进行阐述，列出培养小学生数据观念的意义，尝试提出培养对策。

[关键词] 小学生;数据分析;观念;培养实践

随着国家经济水平的不断提升、社会的逐步发展，社会对于人才的要求肯定会更加的严格、苛刻，对于统计学领域，数据分析观念作为统计学方面的基础知识，已经成为义务教育阶段学生需要学习了解的内容，这也是为学生将来的学习工作考虑。那什么是数据分析观念呢？

一、数据分析观念的理解

数据分析观念就是怎么分析数据，并以这种观念来解决实际研究问题。数据分析的一般思路是先调查研究，然后收集数据，再分析判断，最后得到结果。同时也需要注意到，实际操作过程中，对相同事情的数据收集，并不是每次都相同，对同一数据也可以采用不同的分析方法。

二、培养小学生数据分析观念的意义

1.让学生理解一些数学知识，并了解其运用

平均数是反映数据集中趋势的一项指标，方差是衡量随机变量或一组数据离散程度的度量，即方差越小，数据越具有稳定性。他们的实际运用可以从下面这个例子看出来：甲和乙竞争参加奥运会射击比赛资格，他们的平时成绩表现都很好，教练该决定派谁去参加比赛呢？通过对他们平时成绩的数据进行分析，发现甲乙两人的平时成绩平均值相同，都很优秀，接下来，将甲乙二人平时成绩的方差求出来，比较发现甲的方差较小，所以选择甲参加本次比赛。

2.增加数据与生活的关联性

小学数学教学过程中，设置生动形象、活泼有趣、富有挑战性的数据分析活动，通过这些活动增强学生对数据的认识，让学生感受数据的魅力，理解数据的作用，并且培养学生运用数据的能力。例如：了解全班同学的身高情况、男女比例;了解校园中树木的品种;统计抛硬币固定次数的正反面情况等;通过这些活动吸引学生开展统计活动，并进行数据分析，归纳出结论，让学生从中体会到统计的魅力所在。

三、培养小学生数据分析观念

1.数据分析观念的培养，要注重实践

数据的来源是多种多样的，可以来源于课本中，也可以来源于学生与老师日常的交际生活中，对于这些活动机会，都应该抓住，让学生参与其中，运用所学，有所实践。比如小学人教版三年级教材中统计与概率的可能性这一章，其设计目的就是让学生能够具有初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程的能力，能够使用简单的方法进行数据的收集和整理。比如说这一题：小红、小青、小芳、小丽四个人中，小青不是最高的，但比小红、小丽高，而小红又比小丽高，他们从高到矮依次排列出的顺序是怎么样的呢？这种素材都与学生的生活密不可分，这样的问题、更容易激发学生的兴趣。所以在教学过程中，教师应该抓住机会，尽量多地让学生参加，从实践中体会数据分析的观念。

2.利用统计图表提高学生的数据分析能力

统计图是根据统计数字绘制的几何图形，直观形象、生动具体。它可以使复杂的统计数字简单化、形象化。在小学生数据分析能力的培养过程中，也应该提升他们统计图这方面的数据分析能力。例如：人教版小学六年级教材中，有一单元称为概率与统计，他与三年级教材不同的内容是，在这个章節中，通过统计图表的学习，让小学生理解更加丰富的数据统计知识，解决更加有难度的数学问题。利用扇形统计图了解各种元素所占百分比，比如某年小学毕业测试中的一道题，两家商店搞促销活动，一种是购物满58元减8元，另一种是购物满100元可以参与一次转盘活动从而获得奖励，问顾客去哪家购物比较划算。这种趣味题目，不仅培养了学生的数据分析能力，而且提高了他们对数学知识的探索能力。

3.班级内开设数据探究性学习

数据探究性学习，就是利用已经在此前学到的数据统计方面的知识，就某一问题进行浅显分析。通过这种探究性学习，活泼好动的小朋友们既可以和其他小朋友互动沟通，又可以交流数据分析观念，让他们在欢乐的氛围中转变自己的数据分析观念，这对于他们以后数据分析观念的形成有利无害。

数据分析观念不是一成不变的，它是一个积累沉淀，不断结合实际经验改革创新的思想观念。教师在授课过程中，应该将这一观念渗透在孩子们的学习思维中，就像在土壤中埋下一粒种子，待到时机成熟，他们的数据分析观念就会生根发芽。

参考文献：

[1]郭爱喜.“亲近”数据，培养小学生的数据分析观念[J].小学生（下旬刊），2014（3）：22-22.

[2]刘孟会.小学生数据分析观念的认知与培养[J].好家长，2016（25）.

（责任编辑：朱福昌）