“巧”提问，促高效

摘 要：在小学语文课堂教学中，提问是教师进行教学的重要手段。文章作者认为，教师应以新课改理念为指导，科学预设、巧妙处理，合理实施提问的策略，从而实现课堂教学提问效果的优化。

关键词：提问;矛盾;细节

中图分类号：G623.2

文章编号：2095-624X（2019）21-0018-01

一、抓“文眼”提问，以问激学

文眼是指文章中能点明内容情感与谋篇布局的只言片语或语句，即文章的点睛之笔。因而教师在教学中，要巧妙地利用文眼来提问，掌握作品中表现作者感情的画龙点睛之笔，然后牵一发而动全身，使学生在学文中细细品味，用心感受，从而体会文章的思想感情。

如北师大版四年级下册《天路》中的“天路”是文章的题目，也是全文的“文眼”。在教学《天路》时我紧紧抓住“天路”这个文眼提问，引导学生阅读思考：①“天路”指的是哪条路？②为什么称青藏铁路为“天路”？③修建这条“天路”有什么重要意义？“天路”作为文章的“文眼”，教师紧紧围绕“天路”提问，设置文章的主问题，使学生在教师的步步引领下理解“天路”的建设困难与青藏铁路建成后藏族同胞激动喜悦的心情，水到渠成地理解了文章的主旨。

二、尋“矛盾”提问，以问促思

于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”

如北师大版五年级下册《凡卡》这篇课文，在教学时，我出示凡卡求爷爷来接他回乡下的部分句子。

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿。”

“快来吧，亲爱的爷爷，我再也受不住了。”

“亲爱的爷爷，来吧！”

我先让学生读读，并说说发现了什么？学生发现了“亲爱的爷爷”在文中反复出现，给人啰唆的感觉。然后，我出示《凡卡》的作者契诃夫的话：

简洁是天才的姊妹。

此时，引导学生质疑：文章的啰唆与契诃夫的写作箴言是不是自相矛盾？学生发现问题了，却不知道怎么回答。此时，他们把目光投向了教师，满心期待快点揭晓答案。教师机智地让学生从文中找根据，学生在教师的带领下学习凡卡在鞋匠家当学徒时挨打、挨困、挨饿的悲惨生活，这时，“矛盾”在学生与文本一次次碰撞后逐渐被揭示出来，学生理解了凡卡的生活太痛苦，因为受不住这痛苦的日子，所以才一次次地向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊。从而明白了这样的表达不是啰唆。

这种看似矛盾的问题，如果利用得当，学生就会对文本进行深入研读，使课堂的教学更加高效。

三、扣“空白”提问，以问启思

所谓空白，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。在北师大版课文中，有部分文学作品要不忽略人物的语言描写，要不就是几笔带过。这时，教师如果可以抓住这些人物刻画的文本空白，让学生运用适当的描写方法进行细致刻画，那么学生就能走进文本中人物的内心，深刻理解文章的主旨。

四、扣“细节”提问，以问导知

北师大版的课文大多是经典之作，而这些优秀作品中的一个标点或者一个词，或者是人物的一个细小动作，甚至是一句似乎无关紧要的话，却往往最能表达作者的思想感情。在教学中，教师如果能够抓住这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节进行提问，那么学生就能够对文本进行细细品味和探究，了解作者的匠心，加深对文章的理解。

教学有法，并无定法，贵在得法。在教学实践过程中，教师如果能适时巧妙地抓住各种契机进行有效提问，必能激发学生积极思考，用心学习，使语文课堂更加高效。

参考文献：

[1]魏中华.巧设问题促高效课堂妙构建[J].新课程（中旬刊），2016（5）：169.

[2]罗贝，韦冬余.巧用问题教学法，促进语文学习的高效性[J].现代语文（学术综合版），2017（5）：101-103.

作者简介：李珠莲（1981—），女，福建永春人，二级教师，研究方向：小学语文教学。