转化初中体育“学困生”的几个途径

【摘  要】在初中体育教学中，“学困生”的形成原因较多较复杂，有心理生理智能、环境、行为习惯因素。从体育教学的特点分析，主要由先天、后天和环境因素决定。在体育教育实践中发现，形成“学困生”的一个重要方面是存在一定程度的生理、心理障碍。因此，关爱、转化“学困生”的关键，应从剖析其心理入手，弄清其心理特点，摆脱心理压力;教育学生形成良好的生活和行为习惯，提高适应能力，逐步解决生理障碍。在此基础上分别采取不同行之有效的教育方法进行疏导。

【关键词】体育学困生;关爱;心理特点;意志品质

现代社会中，弱势群体是客观存在的，体育教学中也有——体育“学困生”。“学困生”是指体育品德、意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完不成体育教学目标的学生。教学中怎样关爱和转化体育“学困生”，是学校、教师，家长共同关注的问题。本文结合教学实践和教育理论，谈几点转化体育“学困生”的做法。

一、尊重信任、多表扬鼓励

充分考虑每个“学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为其知心朋友，消除其畏惧心理和对立情绪。时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，要针对学生不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对其进行思想教育，传授体育健康的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动参与、自主练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，肯定成绩，引导其克服困难，努力提高教学效果。

二、解决减轻心理压力的教育方法

减轻“学困生”心理压力，就是帮助其树立自尊心、自信心、教育其勇于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好公民。可进行如下尝试：

1.典型事例教育法

“学困生”在自卑的同时也有着强烈的自尊，丰富的情感体验。平时其所表现出的“恶劣”行为，只不过是为寻求表现自我采取的一种消极对抗的方式。采用案例教育，针对差生的不良心理及行为习惯，不直接训斥、讥讽，而是运用典型事例诱导启发他们，为其保留“面子”，达到心理共鸣，进而引发其自尊，收到较好的教育效果。

2.自我评价法

多数“学困生”不能正确认识自己，或否定自我，或以自我为中心，往往是非不明，看不到自身行为对集体、他人所造成的损害。自我剖析教育，是教师引导学生进行自我评价，正确分析自己，懂得如何善待自己、善待别人，正确处理个人与社会的关系。以达到自我教育的目的。

3.强调进步，合理评价，降低期望

与一般学生相比“学困生”的学习习惯、方法和能力的确存在差异，更不如好学生，久而久之“学困生”会认为自己无能，没有价值，不能做出任何有意义的贡献。他们对自己丧失学习信心，很容易放弃任何努力。教师应根据其原有水平，确定所能达到的目标。善于发现并抓住“闪光”点，及时给予肯定，对其身上不起眼的变化要有意扩大并强调进步，帮助其重建失去的自尊和成功感。

4.行为激励法

“学困生”在不良心理的影响下，很少对所处环境实施积极影响，难以体会成功所带来的快乐，自我感觉为失败者。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。以此使其逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。采用此种方法教师不能急于求成，应遵循反复渐进的规律，抓住教育时机，润物细无声，促其转化。

三、耐心指导、对症下药

学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，概念不清，身体素质差，心理因素原因，受环境影响等。教师在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助学生分析问题病症所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如：在学习篮球篮下投篮技术时“不会命中”，教师要仔细观察是站位不对，瞄准点不明，出手动作不正确，还是用力不协调，或兼而有之。一旦找准问题，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术，感受成功的快乐。

1.同等评优、合理评价

在学习技术动作或课堂“达标”练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师應事先周密考虑，提出合理练习重量、高度、远度及完成动作的标准。在分组教学时应尽量将其分在一起，这样有利于克服自卑心理，增强完成动作的自信心。在教学中教师及时把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具说服力。

2.优中帮促、个别辅导

教师针对体育“学困生”在素质上的差异，个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助其提高，是树立信心，掌握技术动作的重要手段。在指导练习时，态度要亲切，耐心，手段多样，课上课下结合，真正感受教师的苦心和关心，使之放下包袱，提高练习效果。另外、还可指定体育骨干或技术较好的学生进行帮助，同学间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除其羞怯与自卑，解放思想，积极参与，认真练习。                                                                              总之，在初中体育教学中，应积极培养“学困生”自信心，使其在体育品德、行为习惯、运动能力、生理心理和适应能力等方面健康协调发展;了解其“个性”心理特征及行为习惯，具体问题具体分析，因人因材施教。为其创造良好的学习环境，提供参与锻炼和展示自我的机会，鼓励其树立自信心和自尊心，这样才能实现体育“学困生”的有效转化。

【参考文献】

[1]姚玉凤.学困生的转化对策初探[J].中小学心理健康教育，2006年06期

【作者简介】

张鑫，大学本科学历;中学中级职称;从教18年;研究方向：初中体育教学。

【重要荣誉】

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