初中语文“轻松作文”教学探究
2019-11-07朱丹
朱丹
【摘 要】“轻松作文”教学,是在新课程“为了一切学生的发展”的理念指导下,遵循《语文课程标准》提出的“建设开放而有活力的语文课程”的原则,充分利用一切可开发的课程资源,开展作文教学活动,让学生利用“自主、合作、探究”的学习方式学习写作,掌握作文常识,了解作文的本真规律,帮助学生自发、自愿、自如地撰写文章的一种教学活动。通过此方式,学生将感到作文不再是“苦差事”,而是有方法可依、规律可循、兴趣可激发的一种轻松愉悦的学习活动。本文结合教学实践,谈几点初中语文“轻松作文”教学探究观点,以期对大家有所帮助。
【关键词】初中语文;“轻松作文”;教学探究
一、“轻松作文”教学的策略
传统的作文教学,之所以诟病颇多,是因为它偏重于知识的讲述、写作技巧的指导,或仅限于习作的讲评,把作文的陈述性、程序性与策略性知识人为割裂开来。这不利于学生作文知识的建构,造成沉重的学习负担。而“轻松作文”教学,将兼顾陈述性、程序性与策略性知识的教学,关注三者之间的内在联系,有效帮助学生建构作文知识,不仅使其获得知识,提高能力还培养兴趣,能灵活自如地驾驭文笔。朱绍禹、傅永安、刘淼老师在《语文课程与教学论》中亦将作文知识分为陈述性、程序性与策略性知识。因此,“轻松作文”教学的策略主要在如何帮助学生掌握作文这三种知识。
德国作文教学非常重视小组活动的教学方式,经常先将学生划分成几个小组,为每个小组布置题目,以小组为单位讨论交流,制订写作方案,完成写作任务。在小组的讨论交流中,学生既交流思想认识,分享各种作文选材,还培养自主、合作、探究的学习精神。对八年级学生来说,如果作文只是抄录背熟的句子,而非表达自己的思想,那成绩就不可能成绩好。”这种活动为学生提供一个展示自我、张扬个性的平台,让学生的智慧在碰撞与交流中生辉。苏霍姆林斯基曾说过“儿童在小学就应当学会读、写、思考、观察和表达思想。教师在课前做好活动方案,分配合理任务,课堂上组织引导学生开展活动,鼓励学生积极动脑,大胆发言,自主创新,使学生的作文能力在潜移默化中得到训练和提高。
二、组织社会实践活动
从形式上看,学生从家到学校,所见所闻有限。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼晴”。“生活作文”教学理念:让作文回归于生活,使学生为生活的需要而写作,作文能够反映并表达生活。因此,要引导学生关注生活,积累写作素材。引导学生关心当代文化生活,关注个人成长中的生活体验,尊重多元文化,提高文化品味,形成健全人格。
社會实践活动,可依据教材单元的学习目标而定。在社会实践活动中,教师要教会学生观察。学生既是一个自然人,又是一个社会人,所以学生的学习生活包括校园、个人、家庭、社会等。“生活即教育”“社会即学校”。要求学生在观察事物时注意抓住其特点细致观察,注意分析其本质特征,并将观察结果及时记录,每天安排一定的时间让学生讲“所见所闻”。这样,学生不仅积累大量写作素材,也提高认识水平和表达能力。老一辈语文教育家早说过:作文要“写出诚实的、自己的话”。
三、批改作文
批改作文,按传统的理解,是教师为学生批改作文。但《语文课程标准》关于“写作”有这样的要求:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解。”因此,批改作文,可分为教师批改、学生自批、学生互批的形式。
1.教师批改作文
教师批改作文,切忌包教包改。袁微子老前辈曾主张:“写作文提倡学生自己修改,老师检查了,重点加批语。少去改它,改得越少越好。”教师可根据当次作文的目标,做重点批改,不求面面俱到。这可减轻教师负担,尽快将批改结果反馈给学生,增加教学实效。如果在两个星期或更长时间后的下次作文时,才反馈结果,这时学生对当时的写作构思已淡忘,教学效果微乎其微也不足为奇了。
2.学生自批作文
老师批改学生作文几乎是教学的传统。实践证明:这种多年来老师“包搅”的做法,让学生处于被动地位。因为学生只知其“作”不知其改,一篇文章写完交给老师,算完成任务,能力得不到提高。在教师的认真指导和精心点拨下,让学生自己批改作文,是事半功倍的有效方法。作文中的不足或错误一般具有代表性,让学生自己发现,印象更深。这有利于学生语言的积累与运用,提高写作水平。
3.学生互批作文
由于几千年来中国传统教育的影响,学生对“书”有着无尽的崇拜,缺乏质疑精神。而相对于自己的同伴,他们则敢于大胆质疑。可以想象,在批改现场学生会就某一问题展开激烈的讨论,争论不下时,批改者与被批改者会拿着作文找到老师,请求“公断”,这种主动的讨论的效果不言而喻。
四、讲评作文
作文讲评课,切忌教师摘“一言堂”。不少课堂是教师评,学生听,教师改,但收效甚微。其实,叶圣陶老先生早说过:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,让学生自己考虑决定如何修改,学生不就处主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”因此,变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”,师生间形成良好的互动,让同学们自己赞赏好的,评点不足的,引导同学提出不同意见,做讲评作文课的主人,这样才能收到良好的效果,让学生的作文水平在轻松愉悦的氛围中得到切实提高。
【参考文献】
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著,赵玮译.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社,1983年2月第1版,P295
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