从“荷花定律”再谈语文教学的过程价值

蒋颖

【摘要】由于应试的要求，当今小学语文教育一定程度上片面地追求教育的结果而逐渐忽视了教育教学活动的过程价值。为了提高学生的学习效能，全面释放学生的学习力，真正实现语文教育的过程价值，探索语文教学中促发“荷花定律”的策略，使语文教学的过程价值体现出应有的高度。

【关键词】过程价值 课堂生成 “荷花定律”

由于应试的要求、受传统教育理念的影响，当今小学语文教学一定程度上片面地追求教育的结果而逐渐忽视了教学活动的过程价值。为了提高学生的学习效能、全面释放学生的学习力，从而真正实现语文教学的过程价值，本文基于“荷花定律”和新课标中“过程与方法”的要求，探索语文教学中促发“荷花定律”的策略，使语文教学的过程价值体现出应有的高度。

一、定义语文教学中的“荷花定律”

“荷花定律”作为一个著名的哲学定律，也被称为“三十天定律”，原指荷花的开放过程第一天开放一小部分，到第三十天整池的荷花都开了，但到二十九天的时候只开了半池，直到最后一天才会开满池，最后一天的增长速度等于前二十九天的总和。这个著名的哲学定律告诉我们：事物发展到达一定的度，达到临界点时就会产生结构的突变。

其实，学生的语文学习和荷花开放的过程一样，当学生对语言文字的积累和运用到达一定的度，才能在运用与表达中游刃有余地使用语言和文字。因此，语文教学的过程必须尽显到位，学生的每一个学习环节、每一份积累都很重要，只有关注过程和方法，最后才能实现学生学习效能的全面提高。

二、当下语文教学中“荷花定律”的缺憾

有些场景教师们一定不陌生：一个班级中，举手回答的总是那么几个人，其他同学都是冷眼旁观者;小组合作学习时，有的同学抢着把所有问题都解决了，有的同学还是坐在那一言不发;当一个同学回答问题时，其他同学根本不认真倾听这名同学的回答要点，依然自顾自回答。还有一些课堂在师生的一问一答中忙得不亦乐乎，但实际上教师的教学目标单一，教师的提问没有让学生的思维水平得到提高，学生是围绕教师的设定在回答，没有自己的想法。这样的语文教学中只注重结果不注重过程，长远来看，将造成课堂低效、学生学习力低下、思维能力不足的恶果。

三、语文教学中促发“荷花定律”的策略

要实现完整的教学价值，必须充分把握教学的过程价值。促发“荷花定律”的发生必须从学习过程中研究儿童的学习状态，从而达到师生共同参与、师生、生生有效互动、学生主动参与实现教学目标，实现满池荷花的开放。

1.积累——指向“自然生长式”的过程

人的语言学习是一种积累的过程，语言的学习建立在语言积累的基础上。从儿童时期开始，我们要求学生熟读背诵，这是最好的积累方式，将优美的语言材料熟记于心，在大脑中储备丰富的语言模式，有助于儿童形成良好的语感。儿童在生活环境中自然而然地获得语言是很重要的语言习得方式，这种积累式的学习是“荷花定律”中的自然生长。

（1）积累语言材料，丰富语言模式

在自然生长中，教学的过程是学生学习的过程，学生能够在学习的过程中享受由不懂到懂、由没有感受到有一定的体验，由肤浅的思考到深入的思考的成长过程。在自然生长的过程里，儿童拥有大量的阅读时间和空间，能够自由交流、表达自己的体验、感受和认识，能够品味、揣摩、鉴赏、运用语言。在这个过程中，教师应选择合适的教学材料，根据学生的现状设定教学目标，并激发学生学习的积极性，引导、帮助学生学习，促进学生的自然成长。

如笔者执教的同课异构，苏教版语文第六册《每逢佳节倍思亲》一课，课文是典型的文包诗体裁。我把教学重点定在“品诗意、悟诗情”，通过提供一系列语言情境的框架，使学生逐步走进诗境，走进独在异乡的王维的内心，教学内容的选择深入浅出，更好地激发了学生学习这类课文的兴趣，最后联系学生，将千年的思乡之情连接起来。

（2）夯实基础阅读，彰显语文本色

新课标推行以来，许多教师讲究“以读代讲”， 课堂上书声琅琅，却在一定程度上忽视了夯实阅读基础。学生在自主阅读中很难揣摩文章所要表达的含义，对词句的表达效果也一知半解。对学生阅读能力的培养，我们要做的是彰显语文的本色。做好基础阅读，使学生的阅读能力得到有效训练，从而得到能力的提升。

在教师的指导下，学会感悟，学生自己读课文，思考字词的含义，体验文章的主旨，不论是语言还是知识、情感都得到积累。这种积累是在字词句语言积累的基础上逐步能够读段学篇，指向习作表达，真正实现学生的“自然生长”。

2.集聚——指向“合作跨越式”的过程

语文学科作为基础性、综合性学科，除了能够积累、习得知识，还能培养儿童的想象力和理解能力。现代教育心理学研究表明，“创新人才的培养必须加强探究性学习”。探究性学习有利于学生自主探索、实践体验、操作领悟、合作交流，使学生不再用单一接受的方式来进行学习，学生不再是被动、消极的接受者，而是课堂积极的参与者。

（1）开展合作学习，点燃思维火花

探究性学习最典型的方式就是合作互助式的学习方式，也就是我们现在经常运用在教学中的小组合作。新课改背景下，我们学校也倡导进行合作学习的改革。笔者执教的班级连续三年进行合作学习，从刚开始的摸着石头过河、流于形式而找不到合适的模式，发展到如今几乎每一节课都有合作学习的环节。学生不仅习惯于小组合作，更乐于小组合作，思维碰撞的同时，提高了课堂效率，也激活了每个学生的阅读思维。

（2）创新群文阅读，提高阅读能力

群文阅读是将几篇或者几本同类的文章以特定的方式进行组合，并指导学生进行课内或者课外阅读，使学生在同类文章的对比阅读中发现问题，并找到解决问题的方法，从而提高学生的阅读和思考能力。如我们都非常熟悉的苏教版《开天辟地》一课的教学，特级教师蒋军晶教学的《创世神话》，一节课里让学生读了7篇精挑细选的创世神话故事，阅读量的大提升也带来了学生对未知、神秘的好奇心极大的满足，学生的阅读能力和探究能力得到大跨越。学生实践性的学习，师生共同参与体验，在探索学习中发展个性，发挥创造才能，学会创新。这种集聚思维火花、实现合作学习的方式就是促发“荷花定律”生成的“合作跨越式”过程。

3.转化——指向“生长突变式”的过程

随着时代的发展和新课程改革的进一步推进，学生的创新精神越来越被突出强调。对文本内涵的理解，本来就应该是开放、多元的，学生可以对文本产生不同的见解甚至是质疑，应该允许学生有独特的阅读感受，接受学生的创新思维。

（1）阅读“批判式”，颠覆阅读状态

批判式阅读教学过程包括：提取重要信息、分析文本结构、评估作者观点和论证，这样的阅读过程能帮助学生更有效地理解内容，掌握各部分之间的起承转合关系，最终形成学生对作者观点的判断和评价。批判式阅读需要学生学会质疑，这不仅颠覆了阅读的状态，更帮助学生在短时间内判断重要的和非重要的信息，迅速掌握文本核心，大大提高了阅读的效率。

（2）依托“互联网”，重构阅读范式

飞速发展的网络，数字化校园的建设，深刻地改变了我们的生活方式、思维方式、行为方式，学生的学习方式也“改头换面”。视频、动画、音频、资料极大地调动了學生的求知欲和积极性。在学生学习方式的“突变”中，教师能做的就是抓住时代契机，优化学习过程，丰富教学内容，同时彰显出网络背景下对学生个体生命的尊重和关怀。

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”当我们看到满池荷花尽显芳华，也该回头想想荷花绽放的过程。语文教学的价值存在于过程，教学的过程本身就是价值。学生在学习语文的过程中知识与能力、情感态度与价值观得到不断提升、发展，不断产生创造性的思考。在不断提高的语文学习力中，享受语文学习带来的乐趣！

【参考文献】

[1]尹静.语文教学内容课堂创生过程的问题探讨[D].曲阜师范大学，2009.

[2]王玉娟.建立“过程观”提高语文素养[J].成才之路，2009（11）.

[3]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006（3）.