小组合作背景下中职语文阅读教学探究

2019-11-07宋湘平

读与写·下旬刊 2019年10期

宋湘平

摘要：随着新时代教学的不断改革，小组合作学习的教学模式也逐渐受到了教师的重视，在开展中职语文阅读教学时，结合小组合作学习能够有效地调动学生学习的积极性，加深中职学生对于知识的理解，提高学生的阅读能力与学习质量。本文就小组合作背景下中职语文阅读教学的开展方法展开了探究。

关键词：小组合作;中职语文;阅读

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）30-0009-01

引言

在中职阶段，学生的学习水平参差不齐，差距较大，在语文阅读教学中，部分学生缺乏学习语文知识的积极性，不愿进行阅读，使得学生的阅读能力难以得到提高，在小组合作背景下开展中职语文阅读教学，引导学生在课堂上以小组为单位共同学习，一起探索，相互交流讨论，能够活跃课堂上的学习氛围，调动学生的学习积极性，让学生更加积极地投入到阅读与学习之中，促进学生阅读能力的提高。

1.合理进行分组，充分考虑学生特点

在中职学校中，每一位学生都是独立的个体，都有着各自的性格、学习积极性、学习水平等，在小组合作的背景下开展中职语文阅读教学，教师首先要做的就是科学合理地组建课堂学习小组，让学生适应以小组为单位进行阅读，不够科学合理的分组只会对学生造成影响，导致部分学生在课堂上的主体地位无法得到保障，不愿主动进行学习与交流，从而影响学生自身学习质量的提高。作为教师，应当科学合理地进行分组，在分组的过程中运用互补原则，充分考虑学生的性格等因素的互补。例如，在引导学生阅读《卖白菜》时，教师要注意先进行分组，在分组时教师要注意结合学生的具体情况为学生进行分组，将性格内敛的学生搭配到性格开朗外向的学生小组中，遵循小组的互补原则，同时，在小组内既应该有学习成绩优异的学生，也应该有学习成績较为一般或者较差的学生，引导小组之间的学生互帮互助，共同进步。在确认分组后，教师还需要明确小组内成员的分工，明确好小组内每一名学生的主体地位，使得所有学生都有自主阅读与思考的空间，在完成分组与分工后，教师引导学生以小组为单位进行阅读与自主探索，让学生在小组合作学习的过程中在小组中相互影响，调动学生的积极性，促进学生阅读能力的提高。

2.设计阅读情境，激发小组阅读兴趣

在中职学校中，学生的学习水平存在着较大的差距，对语文阅读的学习态度也存在着巨大的差异，部分学生对于中职语文阅读教学缺乏学习的积极性，不愿主动地去进行阅读，学习阅读知识，影响学生自身阅读能力的提高。在小组合作背景下开展中职语文阅读教学时，若是教师能够在课堂上激发出学生阅读的兴趣，引导学生主动地进行阅读，就能够促进学生阅读能力的提高。结合阅读内容为学生设计好阅读情境，引导学生在情境中展开阅读与讨论，能够有效地激发小组内学生阅读与探索的兴趣，引导学生主动地进行阅读。例如，在阅读《我的母亲》时，教师可以在课堂上为学生播放与“母亲”相关的视频，搭配上“母亲”这首歌曲，让学生能够意识到这堂课将要阅读的内容，随后教师对学生进行引导，让学生以小组为单位轮流在小组内讨论自己的母亲做的最让自己感动的一件事，逐步营造良好的学习氛围，让学生在讨论的过程中进入到情境之中，意识到围绕在平凡生活中的母爱的存在，激发学生阅读的兴趣，使得学生能够主动地进行阅读，积极地在小组内就阅读的内容展开讨论，体会作者在文中对母亲的热爱、赞颂、感激与怀念之情，从而加深学生对知识的理解，让学生在阅读的过程中受到情感的熏陶，在提高学生阅读能力的同时促进学生德育素养的发展，对学生阅读习惯的养成也有着重要的意义。

3.注重小组评价，发展学生综合素质

在小组合作背景下开展中职语文阅读教学，在教学完成后对小组的课堂表现以及学习成果进行评价也是重要的一个环节，能够帮助学生更好地认识到自身的不足与优点，引导学生查漏补缺，促进学生综合素质的发展。在评价小组的过程中，教师应当采取多元化的评价机制，不再将小组的学习成果作为评价的最主要标准，而是在评价的标准中添加小组内学生的学习态度、小组的学习氛围、小组内学生个人职责完成情况等多种评价方式，让评价多样化，更好地促进学生综合素质的发展。例如，在阅读《项链》时，教师在完成教学后，对各个学习小组进行评价，在评价时，教师可以先对小组进行提问，课文中玛蒂尔德的性格特征是怎样的？作者对于她的态度又是怎样的？玛蒂尔德的悲剧产生的根本原因是什么？考察小组通过阅读对课文的掌握程度，随后教师对课堂上各个小组中学生的综合表现进行评价，对于学习水平较差但是认真努力学习的学生也要不吝表扬，引导学生结合教师的评价去审视自身，查漏补缺，最终促进学生综合素质的发展。