基于微课的翻转课堂在大学英语视听说教学中的研究与实践

罗欢

摘要：基于微课的翻转课堂作为网络时代背景下出现的一种新型教学模式，它是新媒体教学模式的重要组成部分。翻转课堂颠覆了传统学习模式，突出了学生的主体地位，尤其是其别具一格的教学风格使得翻转课堂逐渐在教学领域占据一席之地。将翻转课堂运用到大学英语视听说的教学中去，对于提高学生英语听力和口语的技能具有不可替代的重要作用。因此，笔者从翻转课堂相关概念解析入手，对大学英语视听说教学现状进行了深入分析，并在此基础上探究了基于微课的翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用思路。

关键词：微课;翻转课堂;大学英语;视听说教学;现状;应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0188-02

一、翻转课堂相关概念解析

翻转课堂，顾名思义，就是打破传统的教学方式，提高学生在课堂上的主体地位，强化师生在课堂上的互动过程。具体来说，翻转课堂主要指的是教师创建教学视频，学生利用课下时间认真观看视频中教师的讲解内容，然后回到课堂上教师与学生针对问题内容进行面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂作为一种新型的教学手段，它是素质教育改革的有利彰显，突出了学生的主体地位，增进了师生之间的互动与交流，并且提高了学生的自主学习能力。

二、大学英语视听说教学现状

大学英语视听说对于提高学生英语听力水平、口语水平有很重要的作用。一般而言，英语视听说不仅有课堂教学，而且还有线上练习，两个过程有机结合对于发挥大学英语视听说教学的作用很有帮助。但是，对于大部分学生而言，他们的听力以及口语水平都很低，而且也没有养成良好的日常练习习惯，所以导致他们在提高视听说能力的过程中很吃力。总的来说，大学英语视听说教学主要存在以下几个问题。

（一）教师选择的教学内容难度太大

英语听力一直以来都是英语教学过程中的难点和重点，虽然很多教师都为提高学生听力水平做出了努力，但是实际取得的效果却并不理想，而造成这种情况的原因一方面来自学生，另一方面则来自教师。很多授课教师都没有考虑学生的英语视听说基础，仅仅是为了完成教学任务而机械式地教学，不仅没有取得理想的教学效果，而且还让学生产生厌烦心理，不利于后续工作的开展。学生听力能力以及口语能力的提高要讲究循序渐进，这就要求教师要根据学生的实际情况有层次性地选择教学内容，由易到难，从简至繁，这样学生的听力和口語能力才能逐步提高。但是事实上，教师却很容易忽略这个情况，完全按照教材的内容安排教学内容，致使很多学生只能被动学习，但是却根本听不懂听力内容。

（二）教学方式不科学

线上练习是大学英语视听说教学的主要步骤之一，但是很多学生根本听不懂听力的内容，所以只能从网上找答案，然后完成线上练习作业。坦白来讲，大学英语视听说线上练习时间很多，有两个课时的时间，但是学生需要完成的线上练习作业却非常多，不仅题型丰富，而且难度也很大。试想，这样的线上练习真的有意义和作用吗？学生为了按时完成这些内容就只能投机取巧，从网上查找答案，然后把题做完，但有意思的是，即使学生从网上照着答案填空，有时候课上时间都不够，这就表明了题量是多么的大，这样的线上练习必然不能发挥其应有的作用，可见，这种课堂教学与线上练习的教学方式并不科学，不符合学生的现实需要。

（三）课堂上师生直接互动环节少

适当的课堂互动不仅可以避免学生上课“走神”，而且还可以检测学生对知识的掌握情况。但是，很多教师完全取代了学生课堂的主体地位，课堂完全成为教师一个人的舞台，让很多学生都只能被动接受知识，而难以阐述自己的观点。大学英语视听说是个难度较大的课程，不仅需要学生有一定的英语基础，而且还要求他们能够在课下主动练习听力以及口语，这样才能更好地发挥这门课程的作用。

三、基于微课的翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用

大学英语视听说教学环节缺少师生互动，对于教学质量的提高有很大的影响。微课与翻转课堂的有机融合，能够让学生有充足的时间用于课前预习、课后复习，这样可以让学生能够跟上教师授课的脚步。尤其是翻转课堂，其完全颠覆了传统大学英语视听说教学模式，让学生在课前就能够掌握很多知识，并且找出预习过程中存在的问题，然后在课堂上与同学讨论或者向教师请教，有效提高了对课上时间的利用率，保证了教学效率。

（一）课前利用微课

在上课之前，教师需要完成的工作有：一是视频制作、准备音频以及相应的电子教案。视频制作内容要精练，不要过于复杂，要保证学生能够听懂，符合学生的实际情况，切忌好高骛远，要控制好教学内容的难度。难度太大会打击学生学习的积极性，不利于学生自信心的养成;难度太小就会失去课堂教学的作用，学生视听说能力得不到有效提高。在准备音频的过程中，要选择那些优质的资源，对发音要求高一些，不要选择那些“中国式的视听说英语”，要让学生接触正宗的视听说教学内容。电子教案对于英语视听说教学也有很大的影响，要尽量使教案内容与后续的线上练习有联系，为学生做练习做准备。二是学生观看以及学习材料准备、做小测试等环节，要把视频观看任务在课前完成，因为课上时间有限，不能把宝贵的课上时间用于观看视频。在每个视频末尾要加上一些小测试题目，打铁趁热，让学生及时检测自己的学习情况，然后学生再根据自己的测试结果找到学习材料，弥补基础较差的部分。

（二）课堂利用翻转

首先，教师要为学生合理分组，在课上让他们对自主学习过程中存在的问题展开讨论，对于小组讨论解决不了的问题要向教师请教。翻转课堂对于强化师生课堂互动有很大的作用。教师将学生共同存在的学习问题在课上进行讲解，从而提升教学内容的针对性。把电子教案里的内容向学生讲述，让他们接受系统化的教育，加深对知识的理解。相关知识讲授完成以后，要进行听说特训，将制作好的音频资料播放给学生听，然后让他们重复听到的内容，这样不仅可以提高他们的听力水平，而且还可以提高他们的口语表达能力。为了激发学生听课兴趣，教师还可以在完成上述教学任务以后，让学生观看一些电影片段，比如《哈利·波特》等。挑选的电影前段语速要慢，发音要准，这样才能更好地发挥电影前段对提高学生英语视听说能力的作用。同时还要鼓励学生在课下多练习英语听力和英语口语，养成良好的学习习惯。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式让学生成为教学的主体，能够提升学生的自主学习能力，增强学生自信心;增加师生互动，令教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率;能够实现个性化教学，使因材施教成为现实;能够有效解决现行英语教学模式中存在的弊端，为英语教学改革开辟新的途径。但是该模式也有不足的地方，学生课前的自主微课视频学习效果参差不齐，而且微课视频并不能完全代替真实课堂情境中的师生互动、生生交流以及多渠道的思想碰撞。因此，我们要正确处理基于微课的翻转课堂与常规英语课堂的关系，使前者成为常规教学的一个有益补充，作为一个模块隐嵌其中。