基于创新创业的药学综合实训课程改革研究

唐冰雯 郭俐麟 王桂平 张彦焘

摘要：为了促进高职院校药学综合实训课程与教学的发展与改革深化，提高“高素质技能型”人才的培养质量，积极响应国家创新驱动发展战略，培养创新创业大学生队伍。文章就药学行业人才需求以及本院学生情况，提出建立以产品开发为导向，整合药学学科内容，设计药学综合实训项目，开发建立有创新创业特色的药学综合实训课程。

关键词：创新创业;综合实训;课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0122-02

创新创业课程体系的建立，是落实和实施创新创业教育改革，提高人才培养质量的重要手段。为了更好地适应药学岗位需求，药学综合实训是学生走上实习岗位前获得综合专业知识、职业技能、职业道德的一种重要方法和途径，也是培养学生创新创业理念的有效手段之一。但由于实训课程安排的学时少，涉及学科多，项目内容独立单一。如何将创新创业理念有效融人药学实训课程，突破药学学科限制，改变传统学习思维模式，成为创新驱动发展大潮下亟待解决的热点问题之一。为了实现药学实训课程与创新创业理念的有效融合，本文根据药学行业人才需求，遵循创新创业化的设计原则为核心，进行药学综合实训课程的改革研究和探讨。

一、创新创业课程与药学综合实训课程现状

当前我国绝大多数高等院校及职业院校没有或没有有效将创新创业实训项目与已有的相关课程体系相融合，在创新创业课程体系设计中大多数学校与基础教育存在脱节的情况。创新课程教学内容过于简单笼统，仅仅停留在独立开设“职业规划”或者“就业指导”课程上，导致建立的创新创业实践课程体系缺乏整体性、持续性和实效性。此外，药学专业学生实训项目的设定依然停滞在严格区分学科化的角度，实训内容陈旧、实训方法沿用传统的模式单一，使药学实训实践教学内容与行业需求严重脱节，导致学生创新思维受限，创业能力薄弱。

二、药学综合实训课程的改革思路

（一）突破学科界限，构建具備创新创业特色的药学综合实训课程

将药学综合实训进行全面改革，不再严格根据区分学科分类来独立设置实训项目，而是以产品开发为导向，将其所涉及和运用到的药学基础和专业相关学科与创新创业思维理念和课程进行重新整合，全部融入药学实训项目中，打破学科界限，建立全新的、具备创新创业特色的药学综合实训课程。为优化药学创新创业人才培养体系提供可见和可行的“操作系统”，实现创新创业训练与药学实训的无缝衔接。

（二）培养学生创新思维，提高学生综合素质和能力

通过建立和实施以产品为导向的药学综合实训课程这一全新的课程体系，学生必须通过组成团队，进行产品项目的设计、学习、生产以及营销。在这一系列的项目完成过程中，无形中激发学生的创新思维，建立学生的创业理念，同时培养学生的团队合作精神、自主学习能力，提高学生的药学相关实训实操技能，为实现培养药学高素质的创新创业人才提供新的方法和途径。

三、药学综合实训的改革方案

（一）药学综合实训的项目内容

根据药学行业人才的需求，遵循创新创业化的设计原则为核心思路，重新设计药学综合实训内容，以产品设计开发及营销为导向，将药学综合实训课程从产品设计所涉及的无机化学、有机化学、药物化学、药理学，到产品开发所需要的药剂学，再到产品检验检测的分析化学、药物分析，以及最终产品营销的药品市场营销学等药学相关课程进行一系列有机整合，编写校内实训项目教材。通过这样的方式来让学生在课程学习中能够形成独立的思考方式，同时培养团队合作的能力，使学生能够扎实理解药学理论知识和熟练应用基础知识于产品开发、生产和营销的一系列过程中。这样的综合实训内容设置可极大地提高学生的动手能力，调动学生的创新创业激情。

（二）药学综合实训课程实施

1.课程教学安排。由于药学综合实训课程是一门多学科整合的实践性课程，需要学生即要有扎实的专业课的基础，又要具备熟悉各类实验仪器和实验操作的能力，因此课程应该安排在学生接受了专业知识学习的高职二年级第二学期或者高职三年级的第一学期。同时本课程是基于创新创业理念，并以产品开发为主进行设计和改革，故药学综合实训课程的课时应该适当延长，学分也应适当增加，以此来提升学生的学习激情和激发学生的创新创业理念。

2.课程开展方式。有别于传统的综合实训方式，一方面本课程授课方式主要采用项目教学模式，首先让学生自行分组，先进行项目任务的分配，学生进行预习和讨论，提出实验方案。然后师生共同讨论和修订方案，让学生通过实验进行验证。并以产品开发为基础，通过团队合作的方式来完成整个项目的开发、生产以及校园内销售的整个过程。在这一系列的项目操作过程中，既能培养学生的团队合作能力，又能提高学生发现问题和解决问题的能力，为学生迈入实习岗位提供良好的基础，同时模拟公司团队进行开发和销售产品的过程也给学生带来创业的乐趣。另一方面，授课的地点不再仅仅局限于实验室或者实训室，实训的时间也不再仅仅是每一节课的40分钟。在药学综合实训课程开展过程中，学生课后可以自由使用校内的开放实验室进行项目开发的实验操作，也可以使用沙盘实训室模拟公司会议进行产品的包装设计、营销方案的探讨等。通过这种开放化的实训环境和扩大化的实训时间，打破固有思维的限制，可以让学生自主学习、探索和创新，并真正体验到将如何把所学的专业理论应用于实际产品开发中去，从而解决实际问题。

（三）课程考评体系

现有的药学综合实训课程的考评体系主要以期末笔试考核和实操成绩来进行课程成绩的评定，传统的考评体系缺乏对学生学习过程的能力和素质评价。针对改革后的药学综合实训课程，我们立足于药学专业高素质创新人才培养的要求，通过广泛征求教师和学生意见，以突出学生为基础、岗位胜任能力为导向、创新创业为核心的大前提，我们制定了“3个阶段+1次互评”的考评模式。其中3个阶段指的是指“学生项目设计+项目完成+产品营销”的三段项目完成的过程。在项目设计阶段，学生需要通过团队合作的方式来查阅文献资料和钻研教材，并据此设计实验方案。教师可以通过审阅学生上交的实验方案来考察学生的自学能力、分析能力。在项目完成阶段，学生根据实训教材通过规范的实验操作来进行产品的开发和实验方案的修改完善，教师通过对学生的最终产品生产方案和生产产品的优劣进行分析，以此对学生的实操能力和实验思维进行客观评价。在最后产品完成后的营销阶段，则是考查学生对营销知识的运用以及创新的能力。1次互评是指学生团队之间进行匿名互评，充分发挥学生的主体地位，也可以让学生在相互点评的过程中认识到各自团队的优势及不足之处。运用这样全新的“3个阶段+1次互评”的方式能全方位对学生在该课程中表现出的能力和素质进行客观评价。

四、结语

本文以产品设计为导向的模式来设置符合药学专业特色和行业需求的药学综合实训项目，并基于此对创新创业理念与药学基础课程和专业课程进行重组整合，开发药学创新创业实训课程体系。此外，通过建立和实施以产品为导向的药学综合实训课程体系，激发学生的创新思维，建立学生的创业理念，培养学生的团队合作精神、自主学习能力，为实现药学高素质人才培养提供新的方法和途径。