小学低段语文阅读教学有效性策略

王万文

【摘 要】阅读是语文学习的第一步，在小学语文教学中教师不仅要让学生掌握基本的阅读方法，更要督促小学生积极开展阅读实践，这不仅有利于小学生当前的语文学习，还对其终身发展有很大的帮助。本文从小学语文阅读教学的重要性出发，分析如何通过创设情境，激发学生的阅读兴趣;问题引导，促进学生感悟文本;激励评价，促进学生的阅读积累;读写结合，提升学生语言运用能力等几个方面，浅谈如何提升小学地段语文阅读教学的有效性。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效性

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0230-02

二十一世纪，是科技全面发展的新时期，同时也是一个知识大爆炸的时代，海量的信息充斥在我们周围，如果不能有效的加以识别和筛选，信息的价值就无法有效彰显。从小学阶段开始，教师就需要训练学生掌握灵活的阅读技巧，从而可以用较快的速度，吸纳更多、更新的信息，武装自己的头脑，并实现创新和突破。互联网时代开放的教育环境，为每一个受教育者都提供了公平的成长和发展环境，与此同时对学习者的语言学习、能力训练和价值观培养也提出了更高的要求。在小学语文教学中要顺应语文学习的教学要求，同时也要具备与时俱进的发展理念，切实培养和提升小学生的语文阅读能力。

一、小学语文阅读教学开展的重要性

《义务教育语文课程标准》对小学生的语文阅读有明确要求：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”在语文教学过程中必须要引导学生多读书、多阅读，重视语言文字的积累运用，在阅读实践中领悟文化内涵和语文应用规律。阅读是信息获取的有效方式，能够阅读，喜欢阅读，终身阅读是一个人应该具备的基本素质，从小学阶段开始，教学就需要培养小学生具有良好的阅读习惯。低年级是小学生阅读习惯培养的起始阶段，在这个时期开展阅读教学不仅可以帮助小学生更好的领会文字的思想内涵，而且这个阶段的阅读教学，对培养学生阅读兴趣、朗读技能，进而培养其具备终身阅读的学习意识都有非常重要的影响[1]。

二、小学低段语文阅读教学有效性策略

（一）創设情境，激发学生阅读兴趣

小学低段的学生天性活泼好动，让他们一下沉浸到阅读的过程中比较困难，因此，教师要善于创设良好的教学情境，激发小学生的阅读兴趣，引发他们的情感体验，享受阅读带给他们的乐趣。

以故事性课文《两只小狮子》为例，教学这篇课文之前，教师可先给学生播放了一段视频，从两只小狮子出生开始，每一只都非常可爱，接着他们慢慢长大，一只勤于锻炼，而另一只则懒懒睡觉，这个时候视频停止，教师问学生：你们更喜欢哪只小狮子，为什么？学生纷纷说出自己的答案，接着引导学生阅读课文，看看后面发生了什么。这样的情境创设让学生对故事的发展充满期待，同时对课文内容也有了初步认知，后来学生以表演式朗读的方式共同学习了这篇课文，课堂授课过程中的语言真挚朴实，学生从中也获得了诸多感悟。

（二）问题引导，促进学生感悟文本

小学低段的阅读资料相对来讲比较简短，内容也非常浅显，因此，很多学生在阅读的过程中缺乏对内容的有效思考，常常在读的过程中对内容还比较熟悉，然后过几天就对内容有所淡忘，缺乏对文本思想内容的有效感悟。因此，在教学中教师可以结合文章内容，提出一些问题，引导学生对文字展开思考，以感悟文本中蕴含的深刻内容[2]。

以《坐井观天》这篇课文为例，在正式授课之前教师可以给学生提出了一个问题：你们眼中的天是什么样子的？这个问题一出来学生就七嘴八舌开始讨论，天空很蓝、天空很大、天空很高、天空无边无际……但是有人眼中天空只有这么大呢，教师用手比了井口大小的一个形状。这样矛盾性的问题一出现，学生的阅读兴趣就被调动了起来。学生在阅读的过程中，教师可以再次提出几个问题：为什么小青蛙眼中的天空跟小鸟眼中的天空不一样？通过这个问题，学生首先需要明白小青蛙眼界比较窄的原因，在课堂上教师用一个纸箱做了一口假的井，让学生分别从里面看了一下天空，接着很多同学就开始理解小青蛙的视角，后来学生对故事情节进行了扩展。在整篇课文阅读和学习的过程中，处处碰撞着智慧之光，学生的阅读兴趣非常浓厚。

（三）激励评价，促进学生阅读积累

无论是大人还是小孩子，大家都希望得到来自外界的肯定，尤其是低龄段的小学生他们更喜欢得到老师的表扬和鼓励，因此，在教学中教师要善于对学生阅读过程中的优异表现给出及时的表扬和肯定。让学生得到成功的满足与喜悦，提高他们的阅读兴趣，这样便能更积极地投入到学习中来[3]。

如某位同学的学习基础不好，如果有一天他按时预习了课文，当课堂上老师在让他阅读课文的时候，他非常流畅的读了出来，即使感情表达不是非常到位，教师也需要对他的进步给出表扬和肯定。又如在教学《葡萄沟》一课时，在阅读过程中学生积累了一个词汇“五光十色”。在学生积累课本语句的同时，教师通过大屏幕为学生展示了葡萄美、颜色多的一些图片。接着又问学生，谁能够用这个词造一个句子，学生纷纷开动脑筋造句。教师对学生的学习成果要及时点评，为学生创造一种美妙的语境，让课堂评价语言发挥其真正的魅力。

（四）读写结合，提升学生语言运用能力

阅读是语言学习的第一步，要让学生真正地积累语言、感悟语言，通过学习，有效地迁移运用语言。通过这样读写结合的方式，学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。

读练相互结合，切实有效的进行说话与写作训练，对于低段学生而言至关重要。教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位，设计灵活多样的训练。另外，对低段学生要注重训练他们的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。如在教学《画风》一文时，让学生自己画风，你会怎样画风？这样既加深了学生对课文内容的理解，又让他们的思维得到训练，锻炼了学生的说话能力和写作能力。

三、结语

总之，要进行有效的阅读教学，教师要不断地思考、学习、实践、总结，这样才能实现课堂的有效教学。只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学。只有这样才能调动学生学习的积极性，让学生得到全面的发展。

【参考文献】

[1]沈蓓.小学语文阅读教学有效性策略[J].科普童话：新课堂，2015（13）.

[2]蒋宁.低段语文阅读教学低效的解决策略[J].科教文汇（上旬刊），2016（8）.

[3]许镇华.浅谈提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].课外语文，2018（3）.