初中历史课创新作业研究

黄晓玲

【摘 要】在我国教育事业越来越完善的大背景下，教育管理者对于学生课后作业的设计与实施有了新的要求。传统教学中，教师的关注点大多在授课内容的设计与实施和最终的成绩上，而忽视了学生课后作业设计这一环节。传统的课后作业主要是由填空题、选择题、简答题以及论述题等单一的形式组成，教师主要把学生的课后作业当做检验学生是否掌握课堂内容的工具，而很少顾及到学生的兴趣所在。这种单一的课后作业形式容易让学生产生疲倦感，使得学习效率低下，学习效果不够明显。教师在课后作业的设计中，要在新课改的大框架下进行创新，体现出课后作业的趣味性和内容的丰富性。让课后作业能够提起学生的兴趣，同时能够训练学生的发散性思维，让学生实现自我创新和自我价值。

【关键词】初中历史;创新作业;研究

【中图分类号】G622  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0085-02

长期以来，教师在历史课的教学上，大多采用课堂知识背诵，然后完成课后作业的模式。大多数学生在学习历史知识的时候以机械式的背诵为主，并没有加入自己的理解，导致记忆不够深刻，时间一长便会出现遗忘的现象。这样不仅浪费了学生大量的时间，而且学习效率也不高，能力不能得到提高。作业的完成就是对学生在课堂上学到的知识进行巩固的过程，如果能够让作业新颖、有趣，得到学生的青睐，那么，学生完成作业的效率也就会更高，学习能力也能够得到进一步提升。教师应该在历史作业的设计中进行大胆的创新，接受学生的反馈，然后设计易于学生接受的课后作业。教师应该努力完善历史作业的形式，不断地拓展学生的思维，调动学生做作业的积极性，为学生的学习环境创造更好的氛围。

如何进行初中历史课创新作业的设计，可以从以下几个方面入手。

一、让学生进行角色扮演加深对人物的理解

教师在进行历史课程的讲授时，学生只是在听教师讲的内容，然后去记忆，对于课程内容很少有自己的理解。单纯的记忆需要花费较多的时间，且效果很差，容易忘记。对于人物性格的把握，学生的理解更少[1]。主要原因是学生将这些著名的历史事件仅仅当做一个知识点，没有设身处地的去思考在这样的历史背景下，发生这个事件的缘由。对于课堂上陈述性的知识，学生的兴趣本来就不是很高，自身也难以弄懂，再加上内容枯燥，就给学生的理解带来更大的困难。教师可以通过创造性的设计教学情景，让学生采用角色扮演的方法，来加深对知识点的理解。通过角色扮演的方式，可以提高学生的积极性，同时可以加深对知识点的理解和掌握，对历史人物的性格以及当时的选择也会有更深的理解。角色扮演的方式，可以让学生牢记历史知识，对知识点的记忆更加牢固，增加自己的学习能力专注度，对于学生学习素养也会有很大的提升。

如在学习战国时期著名的“合纵连横”这段历史的时候，教师可以让学生毛遂自荐，出演纵横家张仪和公孙衍以及战国七雄的国王，其他学生作为各国的军民出演。然后让学生尽量地去把自己置身于这段历史中，想象自己就是这个历史角色，并且通过一定的语气来进行辅助。过程是纵横家游走于各国之间来劝说其他国家的国王“合纵”或者“连横”，主要演示的是秦国破坏齐国和楚国的联合。在进行完角色扮演后，教师要提出问题来让学生思考解决，可以让学生分小组讨论，最后得出结果。教师通过这种方式，可以让学生在轻松的游戏氛围中学习到历史知识，并加深自己對这段历史的理解，同时也会培养学生对于战国历史的理解和兴趣，对于战国时期外交斗争的复杂有更深的认识。

二、通过“因材施教”让学生加深对历史的理解

在一个班级中，每个学生的性格以及学习理解能力都是不同的，教师应该抓住学生的这个特性来进行历史作业的设计与创新。学生在学习历史知识点的时候，可能对待同一个知识点有自己独特的理解，教师可以让学生自由地表达出自己的观点，然后由学生进行交流与讨论。这些观点中有些是正确的，有些是不太正确的，教师对于提出正确观点的学生要给予赞赏，让他们以后能够更好地去思考;对于提出不太正确观点的同学先进行纠正，然后加以鼓励，让学生能够保持自我思考的能力。教师在设计历史作业的时候，可以根据不同的学生来布置不同的作业，这样可以让每个学生发挥自己的长处，来加深对历史知识点的理解。

如在学习“中华文明起源”这部分内容的时候，对于动手能力较强、喜欢制作小物品的学生来说，教师可以让这部分同学对照课本上的图，用橡皮泥来制作一件陶器;对于对画画有很大兴趣、想象力比较丰富的学生，教师可以让学生在尊重历史的前提下，想象半坡人的部落构图，并用画笔来将它画下来;对于热爱文字、爱好文学的学生，教师可以让他们在合理的历史范围之内，想象半坡人一天的日常生活，然后写下来。最后让学生进行交流与沟通，让学生更好地理解这段历史，并加深对这段历史的记忆。

三、通过分组办手抄报的形式加深对历史的学习

初中生由于思想还未完全成熟，对于知识的理解具有狭隘性。在历史课的学习中，大部分学生都是通过个人记忆和习题练习来进行知识点的学习，这样的学习方法对学生来说不仅枯燥，而且学习效果也不尽人意。教师可以将学生进行分组，然后给定一个历史事件，让学生来自行拟定手抄报的内容和形式[2]。教师可以建议学生内部再进行分组，让每位学生担任不同的职责，如有的学生负责通过报刊、网络等渠道去收集相关资料，有的学生负责整理这些资料，有的学生负责抄写，有的学生负责配图。通过学生的互相协作，最终完成手抄报。教师在学生完成手抄报的过程中要加以指导，但注意不能限制学生的自主发挥。最后可以将手抄报贴在墙上进行展览，让学生可以开拓自己的思维，并对这个历史知识点的记忆更加深刻。通过办手抄报的形式来学习历史知识点，可以锻炼学生的共同协作能力和动手能力，也能让枯燥的历史知识点变得有趣起来，让学生对于历史课更加感兴趣。同时也能够充分地发挥学生的主观能动性，拓展学生视野的广度和深度，提升学生的综合素质。

四、结语

在新课改的教育大背景下，教师通过创新和实践布置的新型课后作业能够给予学生更大的自主性和发挥空间，能够让学生更快地学习到历史知识点真正的内涵和意义，从而能够更好地记忆和理解知识点。教师应该以历史教材为主要依据，通过思考和实践，来设计新型的历史课后作业，让学生能够在做作业的过程中巩固所学的知识，同时又能够在做作业的过程中提升自身学习的兴趣和能力，使得学生的个性能够在作业中体现出来，综合素质也能够得到较大的提升。通过完成教师布置的具有创新性的作业，学生可以更好地把握历史教材的重点，并且能够加入自己的思考和理解，从而提升自己的独立思考能力。

【参考文献】

[1]郭爱.创新课后作业，培育“历史解释”素养[J].湖南教育（D版），2018（2）.

[2]张建秋.浅谈历史创新作业在历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2017（3x）.