高中语文写作教学中小组合作学习的运用

李龙乾

【摘 要】毋庸置疑，高中是学生求学阶段中最重要的一个阶段。高中语文写作占的分值比重大，写作成绩的好坏往往能够直接影响学生的语文成绩，甚至决定学生的高考成绩。所以高中语文教师对学生写作能力的培养非常重视。现阶段学生在写作方面还存在很多问题，教师可以通过分析学生的问题，引进小组合作学习法，通过小组合作学习法来帮助学生学习写作的知识，培养学生写作的能力。

【关键词】高中语文;写作教学;小组合作学习

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0055-02

一、高中语文写作教学现状

（一）写作教学弱化

阅读与写作实际上是紧密相连的，但是现阶段高中生一方面由于学业繁重，没有时间阅读课外书籍，导致很多学生利用碎片化的时间进行阅读，对文章的理解就很难深入;另一方面由于高中生的阅读能力有限，就算学生专门花时间对完整的作品进行阅读，也容易出现对文章的理解仅仅停留在表面的情况[1]。针对这样的情况，学校也确实投入了大量的精力在提升学生的阅读能力这个培养方向上。教师都很清楚，高中生的写作能力想要提高，当然要依赖于阅读能力的提升，然而无论是在高中语文写作教学的教学过程中，还是在语文教材的编写结构中，都没有强调写作教学的重要性，而是侧重于强调阅读的重要性。甚至给学生或者是教师一种错觉，就是阅读的重要性是高于写作的。高中语文教学中，过于偏重阅读能力教学，而在写作教学上则过于弱化，这让学生的写作能力难以得到质的提升。

此外，现阶段大部分教师在进行阅读教学和写作教学的时候，都很少从两者之间的紧密联系这个角度出发对学生进行引导式的教学，而通常都是单纯地按照课标的要求，应试的需要，来对学生进行目的性强烈、机械化的教学。这种机械化的教学方式非常不适合语文这种与表达情感关系密切的学科，这就导致现阶段的高中语文教学效果实际上并不理想。写作教学的弱化实际上就与这个原因有关。由于现阶段的语文教学带有比较强烈的目的性，以最高效率提升学生应试成绩为主要教学目标，这就让教师对学生的写作教学不是特别重视，因为在目前的应试体系中，学生只需要行文流畅，具备一个比较基础的写作能力，就已经可以获得一个比较理想的作文分数，而作文分数要想在此基础继续提升，则需要教师在写作教学上投入非常大的精力和比较多的时间。由于现阶段高中教师的教学目标通常是以提升学生的应试成绩为主，所以就会避免这种投入时间与成绩提升不成正比的教学活动，这就导致了现阶段高中语文教学在写作教学方向上的弱化。

（二）学生缺乏生活感悟

从学生接触写作开始，就有不少学生对写作带有强烈的抵触情绪[2]。一方面学生的社会经历比较少，长期学校、家庭、宿舍三点一线，缺乏生活体验，情感自然而然也比较匮乏。另一方面高中阶段的学生长期处于高考压力之下，学生情绪比较紧张，在写作方面没有想写好作文的强烈欲望，多数是为了写作而写作。这种单纯只是为了应付写作任务的写作，学生根本没有结合自己的真情实感与写作技巧，所以学生的写作水平往往难以提高。

二、小组合作学习在高中语文写作教学中的运用

（一）开展小组阅读交流会

读书破万卷，下笔如有神[3]。阅读是写作的前提，也是写作积累的基礎。高中学生由于学业繁重，很少有时间能够进行阅读。所以教师在写作教学过程中，可以组织小组开展阅读交流会，半节课的时候组织学生进行阅读，剩下半节课的时间让学生积累素材和写作技巧。在小组合作学习的环境中，学生为了能够获得更好的高考成绩，往往会在小组合作中积极讨论，并且记录对自己来说有用的写作技巧，通过开展小组阅读交流会，既能在一定程度上扩展学生的阅读量，又能够让学生在轻松的氛围中进行自由自在的交流。

其次是教师可以给学生预订一些文学杂志，或者是利用网络向学生分享比较适合高中学生阅读的文学作品，让学生利用碎片化的时间去阅读这些作品。或者是学生如果有比较好的作品，还可以在班级流通。由于高中语文写作教学的时间相当有限，学生在课下也要利用自己的空闲时间开展小组阅读交流会。

最后是教师让学生养成撰写读书笔记的好习惯，让学生学会在阅读之后写下自己的看法、建议或者是赏析，并且学生的读书笔记应该在小组之间进行交流。通过这种方式，学生既能够找到自己在写作方面的不足，又能够让每个学生都有所收获。

（二）培养学生写作的好习惯

正确的学习方法往往能够帮助学生更快地投入到学习当中，并且快速地掌握知识、了解知识、运用知识，在学习过程中达到事半功倍的效果[4]。在高中语文写作教学中进行小组合作教学，主要是让学生发现自己写作的问题，并且分析问题，然后解决问题。但是如果小组中的大部分学生的写作水平都比较低，就不能发现自己的问题所在，那么学生在小组合作学习的过程中很难将精力投入到写作中去，也依旧觉得写作是一件很困难的事情。所以教师要分析学生的心理特点，培养学生写作的好习惯。

首先是要让学生养成标注的好习惯。在阅读的过程中，通常会有一些句子结构比较独特，一些修辞手法的运用非常精妙，一些词汇的运用非常恰当。所以学生可以在阅读的过程中将这些内容勾画或者是进行摘抄标注。学生养成了标注的好习惯，在学习写作技巧的时候，就会下意识将需要标注的地方标注出来。这样不仅节约了学生的时间，还让学生积累了大量的素材。

其次是进行小组模仿竞赛。有很多学生积累了大量的阅读素材，但是在写作的时候无法将素材用到作文中去。所以教师要组织学生在小组合作学习过程中进行模仿融入练习。让学生将自己学习到的写作技巧与积累的写作素材，都运用到模仿练习中去。通过加强对学生的写作训练，教师能够让学生在日常的练习中摸索出适合自己的写作方式。长此以往，学生才能够在小组合作学习中取得更大的进步。

（三）小组互相批改作文

在过去，高中语文作文都是由教师批改，但是在小组合作学习法中，教师可以组织学生相互之间批改作文[5]。虽然高中生自己的作文水平不太好，但是阅读过比较多的文学作品，对作文的好坏，有一个衡量的标准。所以学生可以在批改学生作文的时候，可以发现其他学生在写作文过程中一些做得比较好的地方和一些缺陷。然后结合自己的作文，反省自己在作文中存在的不足，然后借鉴其他同学对作文的整体思路和写作方法弥补自身的不足。学生在小组合作批改作文的时候，教师要做出一个比较标准的评分标准，让学生知道哪些内容是比较重要的，而哪些内容是可以适当精简的。教师在学生批改之后还要仔细去看学生的评语，对两个学生的作文水平和作文中存在的问题有一个了解，然后在写作教学中，集中提出学生存在的问题，并且帮助学生解决写作问题。只有这样，教师才能更好地帮助学生学好作文。

三、结语

读写不分家，教师在进行写作教学的时候，要让学生多阅读，多学习，多利用小组合作的优势。只有不断地学习，才能切实提高高中生的写作水平。

【参考文献】

[1]曲明月.小组合作在高中议论文写作教学中的实践探索[D].辽宁师范大学，2017.

[2]鲍修洁.高中语文作文评改优化策略研究[D].福建师范大学，2017.

[3]魏理莉.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.

[4]吴丹.高中语文过程性写作实验观察研究[D].淮北师范大学，2018.

[5]崔翠翠.试论小组合作在高中写作教学中的应用[J].内蒙古教育，2018（04）.