幼儿园开放式体育活动存在的问题及改进策略

王琳

[摘 要] 开放式体育活动旨在为幼儿创造一个开放、自由、互动的活动环境，以促进其身心全面发展，具有开放性、体验性等特点。受传统体育活动模式及教师专业素质的限制，當前幼儿园在实施开放式体育活动时存在教师观念认识不足、忽视环境的开放性和幼儿的多重活动体验等问题，为此需要在提升教师专业素质的基础上优化开放式体育活动课程设置，并注意在实施过程中强化幼儿的主体地位。

[关键词] 开放式体育活动;幼儿体育;体育课程

儿童的发展不仅在于接受人类文明的熏陶和浸染而逐步丰富其精神世界，以获得特有而差异化的文化发展和社会性，也在于形成和构建以身体锻炼和身体素质提升为基础的体魄。健康之精神寓于健康之身体，[1]人的全面发展在任何时代和全部意义上都在于身体与理智的全方位提升，儿童精神的成长依赖于个体身体的强健，对幼儿体育的重视反映出了时代对于人的发展的要求。幼儿园在儿童成长初始阶段给予他们系统的、有组织的教育影响，如何在幼儿园环境之中更好地促进儿童身心的全面发展是时代赋予幼儿园教育的使命。但当前幼儿园体育活动存在重视程度不够、过于偏重教育性、缺乏对非结构化体育活动等问题，[2]幼儿参与体育活动的时间和空间都受到了一定程度的限制，[3]这就从一定程度上抑制了幼儿参与体育活动的兴趣以及开展水平，阻遏了体育各项功能的发挥。幼儿园开放式体育活动的意义在于给予幼儿身体一个宽松、自由而适宜的环境，以此来释放其天性，以期更好地促使幼儿身体素质和心理的发展。

一、幼儿园开放式体育活动的特点、存在的问题及其原因探析

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础，这也为幼儿园的体育指出了方向和提出了基本要求。从某种意义上说，儿童的身心全面发展离不开体育，体育也必须重视儿童健康身心的培育、良好生活习惯的建立以及基本生活技能的养成。或者说，幼儿园体育活动是以幼儿为中心的教育活动，所有的幼儿体育活动都必须围绕幼儿来建构。幼儿园体育活动通过提供充分的活动场地、丰富的活动材料和设计科学的活动内容来发展幼儿运动能力、提高幼儿身体素质、激发幼儿对体育活动的兴趣，促进幼儿思维和意志品质等方面的协同发展，[4]它涉及发展幼儿健康意识和运动能力、提升幼儿运动水平等不同层面。[5]开放式体育活动一般是指教师根据教学大纲、场地、器材和学生的客观实际来创设体育活动环境，并以此来提升学生参与体育活动的兴趣和主动性，[6]它具有开放性、互动性和创造性等特征。幼儿园开放式体育活动区别于传统的体育活动，其基本特点首先表现在环境的开放性上。开放式体育活动需要以开放、自由的环境为前提，在开放式体育活动中，幼儿不仅可以自由选择活动区域和自主开展活动，还可以与环境、材料、同伴进行充分的互动。这种开放的环境不仅促使幼儿体育活动得以充分开展，还可以给幼儿带来更为丰富的体验。其次是活动的体验性。在开放的环境中进行体育活动会影响幼儿内在的情绪体验，且这种体验在一定程度上决定着幼儿体育活动目标的实现程度。幼儿在开展体育活动时往往是基于自身的生活经验，生活经验的多样性也就导致了其体验的多元性，致使幼儿会依据自己的经验和需要来选择自己感兴趣的活动材料和运动方式。[7]开放式体育活动可以为幼儿带来不同的活动体验，让幼儿以一种主动参与和自我激发的方式来提升体育活动的开展水平。

开放式体育活动是一种更为符合幼儿发展需求和学习特点的教育组织形式，它对外在的支撑条件也有着更高的要求，而当前教师对开放式体育活动的认识不足阻遏了这一活动形式的开展水平。首先，教师对开放式体育活动的教育功能认识不够全面，过于强调体育活动的结构性和教育性。在当前的开放式体育活动当中，多数教师仍只关注于完成既定的教育教学目标，只关注教育活动中幼儿既定动作和技能的习得与养成，而忽略了幼儿的活动需求以及活动体验。对于幼小的儿童来说，他们的成长往往是生理和无意识层面的，且这种生理和无意识层面的成长是构成个体发展的根基。[8]开放式体育活动不仅指向幼儿动作技能的发展，它还关涉着幼儿情绪、心理品质等方面的发展。也就是说，开放式体育活动不仅是指活动方式的开放，更根本的是理念和目标的开放，它有着更为广泛的功能指向，如果忽略了这一关键因素，幼儿对体育活动的参与程度就不高，甚至会出现排斥现象。其次，忽视了环境的开放性以及幼儿的多重活动体验，禁锢了幼儿的活动兴趣及其参与深度。在当前的幼儿园开放式体育活动中，因为活动目标的高度结构化和教育化，使得教师忽略了活动环境的开放性，忽略了环境创设与儿童体验之间的有机联系，因此对环境设置的把控能力不够，不能根据幼儿的活动体验和发展水平来合理地调整活动环境，致使幼儿在体育活动中显得很被动，[9]体育活动也就无法实现预期的目标。

开放式体育活动不仅是教育组织方式上的变革，还是教育理念和思维方式上的重构，它要求教师能够从变动不居的外在环境中把握幼儿体育活动的本质，并通过适宜的手段来促进幼儿的身心健全发展。之所以在开放式体育活动中仍出现高结构化的教育目标和封闭的活动环境，其原因一是传统体育活动观念和思维定式的框囿，致使教师没有跳出割裂和专门化的思想认识，仍是孤立地看待幼儿园体育活动。传统的体育活动一般被划分为幼儿入园后到早操前的自由体育活动和由教师组织的集体体育活动两种类型，这两类体育活动具有明确的边界，[10]教师的角色、环境的设置等一般也被固定下来。这种活动组织形式是不符合开放式体育活动的教育理念和教育诉求的，它忽略了儿童发展的连续性和整体性，不能根据幼儿的活动状态和发展需求来为他们创设适宜的环境和提供有针对性的支持。这种传统教育理念和教育实践方式的影响是根本性的和长久性的，因为它不仅决定了教师的教育认识和思维方式，还决定了教师的专业知识和能力结构，使他们不自觉地用传统的教育观念和教育组织方式来组织实施开放式体育活动。二是教师对幼儿身心发展规律的把握和对体育活动的理解不够，使其在开展开放性体育活动时容易偏离了既定的目标。在开展开放式体育活动的过程中，教师往往以目标为导向，忽略了对儿童本身的关注，对于儿童的发展规律、活动需求、活动表现等的认识和把握不够。与此同时，多数幼儿园教师并未接受过专门的体育训练，对于体育的功能及其活动的开展往往无法准确把握，不能根据幼儿的发展需要来科学设计和组织体育活动。[11]也正是因为这种专业素质的缺乏致使开放式体育活动缺乏有力的师资支撑，使其滑入传统体育活动过于强调动作学习而忽视幼儿个体整全发展的窠臼。

二、幼儿园开放式体育活动的改进策略

幼儿园开放式体育活动的开展需要以幼儿的活动体验及其与环境的互动为前提，要以幼儿发展为中心，從提升教师专业素质、优化体育活动环境来改进幼儿园开放式体育活动实践。首先，转变教师教育理念，优化教师专业素质，提升教师的开放式体育活动实施水平。教师必须深刻认识到开放式体育活动是以幼儿的自身经验和亲身体验为基础，其目的不在于既定体育动作规范和操作技能的习得，而是在于养成幼儿良好的运动意识和舒展他们的身心。因此，教师就必须确立幼儿在体育活动中的主体地位，必须以幼儿的年龄和身心发展特点为基础来开展开放式体育活动。在转变教师教育理念的同时，还必须不断提升教师的专业水平，增进他们关于教育、体育以及幼儿发展的各项知识，使他们有能力将关于开放式体育活动的信念付诸实践。例如，教师只有把握了幼儿的学习心理和发展水平，才能有效把握幼儿的最近发展区，才能关注到越能挑战幼儿体能和智能的运动器材就越容易引发幼儿运动的兴趣，才能以此作为依据为幼儿创设有挑战性的运动环境来增强幼儿参与体育活动的主动性和创造性。[12]开展开放式体育活动必须以提升教师的专业素质为基本前提，它要求教师以研究者和实践者的双重身份去了解儿童和认识体育，要求教师能以丰富的教育智慧去开展体育活动。

其次，需要以儿童体验及其与环境的互动来设计和实施开放式体育活动课程。在开放式体育活动的实施过程中，课程的设计关乎活动的成败。开放式体育活动课程既要关注幼儿的发展目标，又要立足于他们的生活体验，要强化幼儿与环境的互动。开放式体育活动课程的设计一是要充分考虑幼儿动作与身体发展的目标，并将这些目标根据幼儿的年龄特点将其分解为月发展目标，结合幼儿身体发展情况从走、跑、跳、投、钻、爬、攀、搬、平衡等基本动作和运动能力方面设计幼儿体育活动课程。[13]在课程设计过程中，要充分结合幼儿园当地的自然和地理条件，通过资源的整合来促进幼儿与体育活动环境之间的互动。二是要为幼儿提供适宜的支持和保护，以确保幼儿体育活动的持续进行。在体育活动开展过程中，教师要密切关注幼儿的活动状态，在必要的时候给予有需要的幼儿适当的指导，帮助他们达到可能的发展水平。与此同时，教师要充分关注幼儿的活动安全，要在场地设置、放置保护器材、教师站位等方面予以充分考虑。三是要合理建构园本课程体系，要将开放式体育活动课程与幼儿园的课程体系相结合，充分利用幼儿园已有的环境和条件，发挥幼儿园教师的课程建构主体作用，[14]使幼儿园环境都能服务于幼儿的开放式体育活动。开放式体育活动课程不是孤立的，而是与幼儿园环境和其他课程相互融合的，其最大的特点之一就是环境的开放性，这也就意味着幼儿园的环境和各项资源都蕴含着开展体育活动的契机，开放性体育课程要与环境和其他课程建立起有机联系。

再次，开放式体育活动的实施需要时刻关注幼儿的主体地位，要使开放式体育活动成为真实的为了幼儿、基于幼儿的教育活动。要在活动中始终如一地彰显幼儿的主体地位，一是需要尊重幼儿的活动体验，要在活动中遵从幼儿的兴趣和活动意愿。在活动设计好之后，教师的指导作用应该体现在发现和引导幼儿活动兴趣上，要以幼儿的活动意愿为依据给予适时、适当、适度的介入。此时教师应该最大限度地调动幼儿参与活动的积极性，为他们营造良好的心理环境和活动环境，而不是向幼儿灌输活动的目的和强化自身在活动中的主导地位。二是要根据幼儿活动兴趣的变化来调整活动实施过程，要最大限度地满足幼儿选择活动内容和活动器材的需求。这主要是因为，幼儿通过与环境互动的深入，他们的兴趣、需要等都会不断发生变化，[15]如果教师不能及时满足幼儿新生发出来的活动需求，活动的实施水平就达不到理想的效果。三是要关注活动中的个体差异，为幼儿提供差异化指导。不同年龄和不同发展水平幼儿的发展需求是不同的，对于具有不同发展需求的幼儿，应该为他们设置差异化的活动目标和提供差异化的活动材料以及活动指导，最大限度地促进他们的活动体验。

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The Problems and Improvement Strategies of Open Sports Activities

in Kindergartens

Lin Wang

（Jinyun Kindergarten of Chongqing Beibei District， Chongqing 404100 China）

Abstract： The open sports activities are designed to create an open， free and interactive activity environment for children to promote their physical and mental development in an all-round way. On the restrictions of traditional sports activity patterns and teachers professional quality， problems exist in the kindergartens implementation of open sports activities. They are： teachers insufficient knowledge of this conept， ignoring the openness of environment and childrens multiple activities experience. Improving the teachers professional quality can optimizate the open sports activities in the implementation of the curriculum， strengthen childrens subject status to improve the organization and implementation of open kindergarten sports activities.

Key words： open sports activities， sports for children， physical education curriculum