微信媒介新技术在思想政治理论课教学中的应用

焦连志

[摘 要]微信媒介新技术在不改变学生微信用户习惯的情况下，提高了学生对这一工具的接受度，其高效便捷的课堂管理功能使得教师能够运用这一工具实现更为有效的课堂管理;其即时互动功能能够有效促进师生互动，并使得教师对课堂互动的掌控更为有效，同时也拓展了师生互动的过程与内容，提升了师生互动的品质，有助于提升学生的学习主动性和参与性，提升学生的学习投入和学习品质。

[关键词]思想政治理论课;微信;新媒介

[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2019）09-0125-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.023

一、微信媒介新技術的影响及其对思想政治理论课“教法攻坚”改革的价值 随着信息技术的发展，以微信为代表的新媒体工具正成为信息化时代影响空前的社交新宠，也成为人们获取信息来源和进行社交互动的重要途径。微信已经成为人们最经常使用的即时通讯工具，并有着强大的用户粘性。根据微信在腾讯全球合作伙伴大会上发布的《2017微信数据报告》显示，2017年9月微信有超9亿日活跃用户，微信用户日发送消息达380亿次，日发送语音61亿次，视频日成功通话次数为2.05亿次，月人均成功通话次数19次，月人均成功通话时长139分钟[1]。微信不仅作为一种即时通讯工具存在着，同时具有强大的信息传播功能，它集文字、声音、图片、动画等信息表达与传播手段于一体，具有极强的信息吸引力和渗透力，并成为人们获取新闻资讯、日常生活资讯的重要来源。现今信息化生存已经成了人们的必备生存方式，人们就像每天需要食物一样需要信息、依赖信息 ，并赖此建构日常生活经验、常识与价值观，故此，没有哪种权力能够忽略它的力量，如传媒大亨默多克的名言“谁掌控了传播的入口，谁就能够掌控世界”。意识形态斗争的主战场已经转移到了网络空间以及各类即时通讯媒体，引发“阿拉伯之春”的“推特革命”足见其强大的能量，因而，重视以微信为代表的即时通讯媒体工具的意识形态作用，拓展党的思想政治工作阵地，利用微信做好新时期高校思想政治工作，已成为当前思想政治工作创新的重要内容。目前，高校也大都有了这种意识，利用微信拓展校生交流互动、师生交流互动的重要性等。据统计“腾讯微校园目前已经接入超1.8万个高校公众号，1847所学校已经入驻，覆盖了全国超过 2/3 的高校”[1]。可见，微信已成为新时期思想政治教育工作的重要载体和重要平台。

自2016年召开全国思想政治工作会议以来，贯彻落实全国思想政治工作会议精神，积极推进高校思想政治理论课改革创新，努力构建各门课程“同向同行”的思想政治教育课程体系成为高校思想政治工作的重要努力方向。教育部已经将2017年确定为高校思想政治理论课教育质量年，在《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》中提出了5大攻坚目标，其中之一就是“教法攻坚”，而用好信息化时代的信息化工具来拓展新时期思想政治工作的内容与路径、方法，特别是用好微信这种在学生中普遍使用，并深受学生喜爱的即时通讯工具来革新思想政治工作就成为高校思想政治理论课改革的重要内容。

二、“微时代”大学生思想观变化对思想政治教育模式变革的要求 微信强大的社交功能和娱乐功能使得其成为人们日常使用最频繁、应用最广泛的媒体。大学生借助于微信展开社交活动，利用其中的各种小程序也可以方便购物、出行以及便利生活的方方面面，大学生因此对微信产生了越来越大的依赖性，他们依赖微信获取各种信息。有研究指出，微信的朋友圈是大学生获得各种信息的第2大来源，大学生在日常生活中已经时时刻刻离不开微信，不少大学生在课堂上沉迷于微信的现象也十分普遍。“经调查发现，87.2%的大学生在课堂上任意使用微信，29.1%的大学生把微信作为课堂上“必用品”，尤其大班上课广泛玩微信”[2]。可见微信在大学生群体之中的渗透之广，影响之深。对于不少年轻大学生而言，他们对微信的沉迷状态一如奈斯比特等人在《高科技高思维——科技与人性意义的追寻》中所描述的状态，“这种沉溺与人们在现实中的烟瘾、酒瘾甚至吸毒表现极其相似。这些人只有在上了网后才能激起生活的激情，一旦离网， 就无所适从， 神魂颠倒， 产生出‘赛博失落（cyber-deprivation）， 即离开网络一天， 心痒难耐， 离开网络两天， 产生负罪感， 离开三天， 就已经置身石器时代”[3]。微信已经在一定程度上改变了大学生的认知模式和学习模式，微信碎片化、图像化、娱乐化的信息传播模式使得大学生的学习方式呈碎片化趋势。如一边学习，一边刷微信，难以持久的集中注意力。美国学者罗杰·费德勒的研究指出，“人类同步进行多种媒介输入的能力似乎一代比一代都有扩大。相反，耐心和注意力持续的空间却在不断萎缩”[4]。他们利用微信中传播的碎片化知识构建自己的知识库;大学生的阅读也呈碎片化趋势，他们在碎片化的时间阅读和只读感兴趣的碎片化内容;同时，大学生的信息偏好呈现图像化趋势，“当图像成为社会个体主导性的生活模式，它遵循的是表面、感性直观的思维逻辑和叙事方式，可能导致的是个体沉浸于平面化、物化、碎片化的感官体验中，如对快乐至上的追逐、以新奇性为主导的眼球经济”[5]。由此导致他们对以文字信息传播和理论说教为主的思想政治教育失去兴趣。“传统的思想政治教育语言环境主要以文字符号交流为主，而在微信中，非文字符号交流更容易为人们所接受，如图片、语音和视频，现主要以图片为例。通常我们理解文字要经历“看到文字→识别文字→理解文字”的过程，而识别图像基本已经成为人类认识本能的一部分，美国麻省理工学院最新研究表明，人们大脑处理一张图像信息仅需 13 毫秒。因此，在微信聊天中，‘表情包和图片已经成为用户更乐于接受的社交语言”[6]。微信的图片化、微视频化的信息传播塑造了大学生对图片化、微视频化的内容有偏好，也使得他们对枯燥化、程式化的思想政治教育内容产生抵触心理，可见“微时代”大学生的思想观念、知识图式、学习模式、信息接受和处理模式都发生了重大变化。思想政治教育要产生实效性，就一定要把握“微时代”大学生思想政治教育变化的新趋势，注重将微信等新媒体技术引入思想政治理论课教学，以革新思想政治教育模式，更好地适应大学生思想政治教育环境与主体的新变化，以胜任新时期思想政治教育立德树人的新任务。

三、微信媒介新技术应用于思想政治理论课教学的意义 随着信息技术的发展，高等教育发展已经进入了“云教育”时代，“云教育”理念要求实现现代化信息技术与教育的结合，充分利用现代化信息技术的教育功能开发、变革互联网时代教育理念和学生学习理念，从而优化教育过程，丰富教育手段，提升教学有效性。在思想政治理论课教学中运用微信媒介新技术，充分切合时代发展与教育变革的要求，能够推动教学方法的革新，推动教育模式的变革，有助于更好地推动新时期高校思想政治理论课的教学改革。

（一）转变知识获取渠道，更新教学方法

信息化時代的教育理念、教育方式、以及学生的学习理念、学习心理和学习特点都在发生着新的变革。思想政治理论课教师应当从不断革新和改进教学手段以提高思想政治教育有效性的角度出发，积极关注前沿教育技术的变革，并认真学习相关教育技术在课堂教学中的运用。习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”思想政治理论课要做到“因事而化、因时而进、因势而新”，必然要求关注前沿教育技术的变革，以不断革新教育方法。因为教学技术、教学方法是教学质量的重要保障。有学者强调教学方法的重要性“教学方法是构成教学活动的重要因素之一，直接关系着教学工作的成败、 教学效果的好坏和教学效率的高低，在教学过程中具有不可忽视的地位”[7]。因此，思想政治理论课教师想要提升教学质量，就一定要学习现代教育技术和教学方法。

时代的发展对思想政治理论课教师提出了越来越高的要求，思想政治理论课教师要做多面手，既要通过网络积极关注社会现实、国际国内重大新闻、热点事件，使自己保持相对于学生的信息优势，及时引导学生正确认识各种国际国内现象，不至于成为学生眼中的“老古董”;又要不断加强自身的理论学习，不断提升自己对党和国家大政方针的学习和理解，能够深入浅出地给学生进行理论讲授;还要精通思想政治理论课教育技术，关注教育技术变革前沿，积极探索现代信息技术在课堂中的运用，善于将最新的教育理念、教育方法用到思想政治理论课教学中来。只有这样，思想政治理论课教师才能不负党的重托，上好人民满意的思想政治理论课，让思想政治理论课真正成为大学生终身受益的课程。

（二）重构教学过程，变革教育模式

有学者认为，过去在课堂教学中普遍存在着以“统”（统一性教学）、“独”（教师独占课堂）、“死”（教师教学方法呆板， 学生被动学习）、“费”（费时费力， 教学效率低下）为特征的课堂教学方法， 严重影响了学生的创新精神和创新意识的发展， 极不适应当代教育教学的形势发展， 必须加以改革[8]。这种情况在思想政治理论课教学中同样存在，甚至在以意识形态教育为主要目的和理论灌输为主要形式的思想政治理论课教学中还比较突出。这种教育模式的弊端有目共睹，学生对此种教育模式反映也比较消极，因而呈现课堂抬头率低，课堂参与度低，课堂气氛活跃度低的“3低”状态。由此可见，变更过去那种以教师单向理论灌输为主的教育模式，积极进行教育模式的变革势在必行，也成为当前思想政治理论课教学改革所努力的重要方向。需要指出的是，随着多媒体技术的应用，思想政治理论课教学中普遍采用了多媒体授课教学，内容相对丰富的多媒体课件一定程度上调动了学生的学习积极性，但是在教学实践中形成了“换汤不换药”的新模式，即以多媒体课件代替了板书，但仍以灌输式教学为主，一定程度上限制着思想政治理论课教学的实效性。因而，探索思想政治理论课教学的新模式依然在路上，依然需要不断改革和探索。

随着信息技术的发展，“网络一代”大学生已然成长，他们是“网络原住民”，其思想、行为、心理等各方面深受伴随他们成长的网络的影响。网络是去中心化的、互动的，每个网络个体都算得上一个网络中心，且信息技术的发展也让每个个体都拥有了“麦克风”，他们可以在去中心化的、互动的网络世界中畅所欲言，表达或张扬个性，其思想成长亦深受网络文化影响，由此形成了他们独特的心理成长方式、学习方式和接受心理与接受习惯。他们不愿意接受传统的灌输式教育模式，这就要求思想政治理论课变革传统的灌输式教育模式，积极引入网络信息技术来实现教育技术、教育手段乃至教育模式的变革。教育部2018年印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知（教社科[2018]2 号）中明确指出，“要科学运用教学方法。要鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法，自觉强化党的理论创新成果的学理阐释，努力实现思想政治理论课教学‘配方先进、‘工艺精湛、‘包装时尚”。“要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合”。这给新时期高校思想政治理论课探索现代教育技术在教学中的运用，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合提出了要求。高校思想政治理论课教师需要从改进教学方法、科学运用教学方法的角度去展开教学方法改革，积极引入现代信息技术和现代教育理念。基于微信平台的在线课堂管理工具能够适应信息化时代教学方法和教学模式变革的要求，它运用“云教育”理念和现代技术重构了教学过程，有效增强师生互动，其便利的功能既是对思想政治理论课教师的“赋能”，即帮助教师增强了教师在课堂内外的师生互动，丰富了教学手段和教学方法，增强了课堂管理和课堂调控能力;同时又是对教师的“减压”，即帮助教师减轻了作业收缴、作业批改等过程中的工作量，有助于教师将更多的精力投入到课程教学，特别是课前、课中以及课后的师生互动中，有助于进一步推动思想政治理论课教育模式的变革。

（三）调动学生的学习主动性和参与性

作为当下国内使用最广的即时通讯工具，微信也毫不例外地成为大学生最喜爱和使用最频繁的移动端应用程序。“微信作为当代大学生生活中必不可少的一款集聊天、资讯浏览、生活服务等功能为一体的手机应用软件，不仅极大地拓展了大学生的生活范围，也为高校思想政治教育提供了新的教育载体”[9]。微信已经成为思想政治教育的重要载体，其功能日益受到思想政治教育工作者的重视，利用微信拓展思想政治教育阵地，展开思想政治教育工作成为当下思想政治教育工作的新趋势。不少思想政治教育工作者及高校、媒体等都通过创建微信，特别是微信公众号展开思想政治教育工作和宣传工作。充分挖掘微信的思想政治教育功能，并利用其交互性、便捷性、即时性及信息传播功能将其嵌入到思想政治理论课课堂教学中去，是利用微信展开思想政治教育工作的重要途径。基于微信平台的在线课堂管理工具，如“课堂派”即是这样一种基于微信平台的应用程序，它将现代信息技术与“云教育”理念相融合，充分利用微信的即时交互、方便快捷、信息发布等特性与功能，因而能够在不改变教师与大学生微信使用习惯的基础上，便捷地使用这一工具。有一位教师应用者这样讲到，“课堂派提供了一个新的技术，这个新的技术关注老师本身，但不改变用户的使用习惯，不是另起炉灶，所以对接会比较自然”[10]。因为学生已经习惯了使用微信，形成了微信使用习惯并具有很强的用户粘性，因此这种嵌入微信平台的在线课堂管理工作就比较容易为学生所接受，学生使用起来也比较便捷。

对于重构思想政治教育课堂而言，基于微信平台的在线课堂管理工具最大的特性和优势就是它的即时交互性。教师能够运用这一工具的即时交互功能进行有效的课堂管理，提高课堂管理的效率，同时教师也可以运用这一功能进行在线问答、在线讨论;学生可以利用手机端充分参与到在线问答和在线讨论中，避免了以往传统教学课堂上师生问答互动的不足。传统的问答只涉及了很少一部分学生，不可能涉及全部学生，而利用微信平台进行师生问答就大大拓展了师生互动的范围，每个学生都可以参与到问答与讨论的互动中，教师也可以根据学生实时互动的情况对学生的课堂表现予以评价，避免了以一张试卷评价学生的局限，有助于促进学生考核模式的变革，实现对学生的过程考核。正确利用媒介新技术，对学生的学习主动性和学习积极性起到了正向刺激作用。因为教师可以根据学生在线互动情况实时掌握学生的参与情况，学生就不能向以往那样把思想政治理论课当作习题课，抬头率低和课堂参与度低的情况也就会大大降低，学生要应对课堂互动，必须要在课前就积极准备教师发布的互动题目，这必然要求他们在课堂花更多的时间和精力去准备，从而提升学生的学习主动性;而在课堂教学过程中，学生还必须要认真参与到课堂互动中，由此就必然要求其在课程学习中增加更多的学习投入，不断提高自己在学习过程中的参与性和主动性，有利于活跃课堂气氛，提升学习效果。有研究指出，“学生的注意力分为‘有意注意和‘无意注意，‘有意注意的时间与质量决定了一个学生的学习效果。心理学研究表明，当人感觉到被别人关注时，自身的有意注意时间会延长，注意力品质可以得到提升”[11]。基于微信平台的在线课堂管理工具能够让老师随时掌握学生的学习参与情况，学生也必须要积极主动地参与到课堂教学互动中，因而必然会提高其“有意注意”的时间和频度，有助于提升学习效率和学习品质。而且学生大多是新技术的拥趸，基于微信平台的在线课堂管理工具因其新技术特性也比较容易引起学生的好奇心，使其愿意尝试和探索运用这一新工具，有助于提升学生利用基于微信平台的在线课堂管理工具参与课堂的兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生对这一工具有兴趣，并能够在课堂中尝试运用它，就能够有效提升学生的学习参与度。

基于微信平台的在线课堂管理工具可将师生互动的范围由课堂内扩展到课堂外，课前、课后师生都可以通过平台进行互动，这就大大拓展了师生互动的时间和空间，提升了师生互动的覆盖面，有助于更好地促进师生交流。此外，这一工具所提供的集体互动与个别互动方式，也为师生之间的互动交流创造了更好的条件。教师既可以在课堂上与学生展开整体互动;也可以有个别互动，也可以在课后与学生之间进行互动交流，这既方便了师生沟通，也促进了师生之间在课前、课中和课后的互动，学生可以随时向教师提出问题，教师也可以随时予以个别回答和指导，大大提高师生互动的针对性和互动的品质。

总的来看，基于微信平台的在线课堂管理工具因其有效嵌入到微信平台中，在不改变学生微信用户习惯的情况下提高了学生对这一工具的接受度。教师运用这一工具可以实现更为有效的课堂管理、课堂互动，对学生的过程考核也更便捷，尤其是其便捷的互动功能将师生互动拓展到了课前、课中和课后，促进了师生之间的有效交流，提升了师生互动的品质，也提升了学生的学习主动性和参与性，从而提升了学生的学习投入和学习品质。

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[10]引领信息化改革“课堂派”落户银川大学[EB/OL].http：//edu.163.com/15/0821/14/B1I22OKA00294KHN.html.

[11]伍淑白.淺谈教师在教学中的站位[J].学校党建与思想教育，2012（2）：44-45.

（责任编辑：郭彦松）