浅谈中职英语教学中的大胆交谈策略

【摘要】英语教学的最终目的是让学生能运用所学到的英语知识和技能进行有效地交际，交际一般分为书面和口头两种，而后者口语交际更趋于广泛和实用。笔者之所以选择而“让我们大胆交谈吧（Lets talk）”为本论文的主题，是从研读美国语言学家Michael Long的交互假设学说中获得了一定的理论支撑，“Lets talk”这一提议的倡导者明确强调了师生之间在交互过程中的可理解性输入和输出对于二语习得的积极作用，这与“交互假说”这一理论正好相得益彰。

【关键词】Lets talk;教学;活动;习得

【作者简介】沈岚岚，江苏省吴江中等专业学校。

一、理论背景

1. 输入假设学说和交互假设学说。Krashen（1985）从二语习得的角度提出语言的输入和学习者“习得”之间的联系，即语言的习得是通过对大量的、足够的“可理解性输入”的接收而实现的。 Michael Long（1981，1983，1991）正是认同了Krashen的这一输入假设学说（Input Hypothesis），并在此基础上延续并提出了“交互假设学说”—旨在强调这种所谓的可理解性输入只有在交互环境中才能被习得者吸收、利用;习得者只有在实际互动交流过程中通过对语言进行反复修正，才能最終达到理解和沟通的目的。因此，我们可以理解为，Long的“交互假设”学说是建立在Krashen（1985） “可理解性输入”这一概念上的。

2. “Lets talk”策略。 在Lightbown和Spada（2013）的《How Languages are Learned（语言是如何被习得的）》一书中，对“Lets talk”这一教学方法的解释是：一旦当学习者参与到交互活动中去的时候，他们在某种程度上会被驱使着去与说话者“协商意思”—极力去表达和澄清他们的意图、想法、意见等，来达到彼此之间共同理解的目的。正因如此，“Lets talk”这样的二语教学方法用在学习者通力协作来共同完成特定目的的任务型语法教学（TBLT）活动中也是再贴切不过了。根据交互假说，“协商”是交际活动中的真正意义所在，也是带领学习者通往习得语言形式内容（单词和语法结构）的重要途径。在交互过程中“意义的协商”通常是通过不断地“修正”来实现的。这些“修正”也正是在交流过程中自然而然地产生的，比如说澄清或者确认的需要，用上升的语调重复问题等。

二、案例

笔者曾经看到过一个与“交互假说”修正版本相关的案例。其中列举了在泰国教室中学习者与学习者之间通过互动交流（Learner?—learner interaction in Thai classroom）而达到二语习得目的的例子。在活动中，学习者的谈话都会被录音分析。录下的对话被用来分析学生的交互特征究竟要达到哪种程度才会有利于二语的习得，例如，负反馈（采用重述、澄清请求等方式及时、直接地指出或者更正学习者使用语言过程中出现的错误），还有修正性输出（学习者对于先前所说的话语用较为准确或者相对复杂的方式进行重述）。学习者会通过预测、速测（即时测试）和延后的事后测试来层层分析学习者产生条件状语从句的能力。McDonough事后发现那些在交互过程中使用较多负反馈和修正性输出的学习者极大地改善了他们正确使用条件状语的能力。而那些较少使用这些交互特征的学习者则丝毫没有改进。McDonough同时也对结对制和小组制的活动有效性进行民意测验，询问学习者是否认为这样的活动能有助于二语的习得。她居然发现学习者们都感觉这样的活动对二语习得起不了多大的作用。至于学习者们存在的诸多疑虑，还需要在加强他们学习信念方面做文章，有必要时，跟他们一起分享组织这些活动的原因所在。

三、中职教学实践

1.以3P教学法推动大胆开口说的力度。3P教学法即呈现（Presentation）—练习（Practice）—产出（Production），它时一种任务驱动的方式，但同时也尽可能给学生创造出的情景模拟口语情境， 让学生在特设的场景下调动身上的所有感官去系统地学习、理解知识，最后通过“Let‘s talk”的产出形式达到学以致用的目的。这种教学方法在最初强调教师的主导和示范作用，为加强口语训练的效果，还可由有效地使用现代电子技术，通过线上与线下结合的方式开展口语教学。在线上教学环节中， 教师要认真讲解教学任务目的并从旁给学生做相应的指导，而在线下教学过程中，可采取体验式教学， 让学生体验学习练习英语口语的方法和技巧。课后，教师也可以布置一定相应的线上作业，以达到巩固教学的目的。通过结合线上与线下教学的互动， 既能培养学生的学习主观能动性，又有助于提高他们的口语实践应用能力。

2.以合作学习提升大胆开口的强度。在开展合作性学习时，应首先对学生进行科学合理的分组， 在分组时要从多方面、多角度出发，依据学生的不同学习层次、个性特点以及学习兴趣进行分配， 同时也要从组内的优势互补、协同发展这一目标出发，考虑将口语表达较好的学生与表达能力一般的学生分在一个小组，这样可以取长补短、有效避免学生表达怯场，从而促进整体提高。在小组讨论环节中，教师可以从中进行指导、给予口语表达方面的意见和建议。在小组角色分配和有效协作的学习体验中，不同学习层次的学生都得到了一定的口语锻炼机会。

四、结语

综上所述，“Lets talk”这一教学理念强调了结对制或者小组制的交互活动势必会对二语习得者在交际能力和对话策略运用上都会有一个质和量的提高，而此理论正好对我们中职英语课堂中的小组教学活动极具启发性。然而，研究者也发现了此教学理念的弊端：要是交际的要点老是在习得更准确或者复杂、捉摸不透的语言层次上面，而忽略形式上的重要性，势必会造成学习者的习得进程停滞不前。

参考文献：

[1]赵雯宇.浅谈中职英语教学中的语法教学策略[J].教育教学论坛，2013（51）：54-55.