美国大学外语教师专业共同体评估及启发

曹帅 付慧 陈梅梅

【摘要】本文报告一项基于美国东北部某高校的大学外语教师专业共同体的案例研究的结果。通过收集、分析定量数据，对该外语教师专业共同体进行了五个方面的评价：教师专业共同体构成，互动时间安排，互动内容，互动过程四大要素。最后，对外语教师专业共同体的构建提出启发性建议。

【关键词】大学外语;教师专业共同体;教师共同体评价

【作者简介】曹帅（1987.09-），女，内蒙古集宁人，内蒙古科技大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：高校英语教师专业发展;付慧，陈梅梅，内蒙古科技大学。

一、引言

“优质教学不是个人成就。这是一种协作文化的结果，它能够使教师团结起来，改善学生的学习，超越他们任何一个个人能够独自实现的目标”（Carroll 2009.13）。笔者在作为国家留学基金委富布莱特项目访问学者去美国高校进行了为期一年的访学。本研究以美国东北部麻省地区一所公立大学（以下简称M大学）外语教师的专业共同体为案例进行教师共同体的评估并提出建议和意见，以期为国内教师共同体研究抛砖引玉。

二、研究方法

该外语教师专业共同体于2010年创建，目的在于加强汉语教师的教学实践，特别是提升教学技能。本研究在2015年进行了为期一个学期的参与，观察，通过观察法，访谈法以及调查问卷（Teacher Collaboration Assessment Survey）对该教师共同体进行了研究（Rebecca R.& Mazur， R ，2015）。

三、研究结果分析与讨论

1.M大学外语教师专业共同体构成、互动时间安排、互动内容。这个教师共同体的成员构成符合横向和纵向原则，横向结构是具有教授同一门课程的教师。首先团队成员包含具有同样学生和同样教学内容教师，其次，纵向来说，包含不同年级的教师，初级I，II和中级I，II，还有两名访问学者和一名项目主任。

根据观察，该外语教师共同体每月平均互动时间为10个小时。整个互动过程由中文项目部的主任主持，互动时间分配为观看30分钟的课堂实录，30分钟的小组讨论，以及每组15分钟的小组意见称述和主任30-40分钟对本期互动内容的总结与升华。

根据笔者的观察，会议中涉及的讨论内容主要包含教师课堂中指令、手势相关问题;课堂学生任务的设计问题;教师对于课堂教学中对于学生的反馈;课堂教学活动的梯度性等。该教师共同体始终保持了一系列明确和持续的教学实践焦点。

2.M大学外语教师专业共同体互动过程四大要素-对话、决策、行动、评价。

第一，在对话（Dialogue）这个要素中，Dialogue 2 相对于其他两个均值偏低为3.636。说明该教师专业发展共同体用能够基本围绕教师的教学实践和学生学习。Dialogue 2 反映出的问题是跨专业的分歧是不够典型，没有很好的进行研究和讨论。因此，在团队讨论中，跨专业人员之间的分歧并不明显，整体讨论更像是支持性的，但是有分歧可以更好地提升教师的批判性思维。

第二，决策（Decision）要素中，四个维度均呈现较高的均值，整体呈现较好的态势。说明该教师共同体能够做出提升教师专业教学技能和学生学习能力的意见和建议，并且决策和建议经在常包含具体的某一个具体的教学行为开始，保持，更改或停止。

第三，在行动（Action）要素中，Action 1，Action 2和Action3均值较高，Action 4 和Action 5 均值较低。Action 1，Action 2和Action3均值较高反映了共同体成员了解他们在团队对话和决策过程后应该采取的具体行为并且进行了实践。大部分成员认为团队采取的预期行动具有很高的杠杆作用，并将直接改善他们的教学实践。Action 4和Action 5 均值较低，反映教师的后续改善行为不全部都是具体的，可衡量的或可观察的行为。

第四，在评估（Evaluation）要素中，Evaluation 均值相对于其他三个要素偏低，尤其是Evaluation 3。說明尽管教师共同体能够分析其基于课堂的教学实践的质量，同时，共同体成员可以为教师提供有针对性的具体及时的反馈帮助他们改善教学实践提升学生的学习水平。但是在这个共同体中没有一个清晰，连续和现成的文件记录。

四、建议和启发

基于对研究结果的阐述，本文对大学外语教师共同体的建议和启发如下：在构建外语教师专业共同体的时候，成员分布要保持横向和纵向结构，特别是资历深厚的教师外语教学经验的分享，能够丰富教师们的语言教学知识。教师专业共同体是一个专业的团队，教师的互动时间太短实现不了预定的目标，为了促成有效的教师专业共同体，要保持教师合作的持续时间和频率，最好每个月不少于8小时的互动时间。坚持以改善外语教师的教学实践和学生学习为目的是整个教师互动的过程围绕具体的教学实践和学生课堂表现。建议以具体的教学问题，教学视频为媒介，为所有共同体成员提供实际和真实的教学实践问题和实践材料。采取特定的决策机制，促使每一次教师互动过程最终都对具体的问题提出有价值的意见或者建议，同时，确保教师均具有表达个人意见的机会。建议外语教师专业共同体建立完整的决策记录和行动记录，以确保每位教师在教师专业互动之后进行的教学实践改善以及改革有迹可循。

参考文献：

[1]Carroll， Tom.“The Next Generation of Learning Teams.” Phi Delta Kappen 91， no.2 （October 2009）：8-13.

[2]Rebecca R.& Mazur， R （2015） Teacher teaching and professional development. In Encyclopedia of Classroom Management： An A-to Z Guide. Thousand Oaks， CA： SAGE.