“求真”——个性化作文教学初探

林 瑾

（福建省南平剑津中学，福建南平 353000）

引 言

各地中考作文评分标准无不首重内容，次重表达，要求内容翔实合理，新鲜有趣，表达文从字顺，生动新巧。20世纪上半叶夏丏尊与叶圣陶就在《文心·文章作法》中，表达对作文的看法——作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中缺少不来的事情。作文就是生活，而不是生活的点缀[1]。作文便是教学生认真对待生活，珍惜生活给予的经验，体会经历悲欢的情感。作文教学应求“真”——性情真，体验真。唯真方能篇篇不同，字字有趣，发展思想，张扬个性；唯真，方能承载语文教学“文道合一”的重任。

一、求“真”应做到“言为心声”，用独特的感受去感 知生活

世界上没有两片完全相同的叶子，每个人都是各不相同的，即使外部经验相同，内在体验也各不相同。只有在认真观察外部特征的同时又挖掘自身的内心体验，才能增加创造的可能性[2]。

例如，张洁在《挖荠菜》中写道：“他们也还是带着那种迁就的微笑，漫不经心地用筷子挑上几根荠菜……看着他们那双懒洋洋的筷子，我的心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有。”“迁就”“漫不经心”“懒洋洋”都是她内心的独特感受。因为张洁经历过饥饿年代，切身感受使她对荠菜抱有很深的感情，所以她才会为孩子们的不在乎而失落和感慨。

教学中，不妨尝试让学生按以下表格观察记录日常生活，养成观察生活和用独特视角感受生活的习惯。

时间 事件 他人表现 你的感受

让学生在一周内至少选择3天的生活来记录，引导学生观察他人及自己的表现与感受，强化学生挖掘独特视角的意识。例如，同是雨天给陌生人打伞这件普通的事，由于亲历者是一个善良而又腼腆的小女孩，她最终并未把伞送出去，而是跟了那个需要伞的老人一路，一路的心理斗争，最终的自责愧疚，不是都十分真实并与众不同吗？又如，同样是母亲在雨天里给孩子撑伞，母子之间的关系不同，两个人的心情也自然会有所不同：一向亲密的自然倍感温馨；正在闹矛盾的可能会有赌气、悔愧等复杂情绪；心存隔阂的可能会有各种猜忌试探在其中，这些内在体验使学生们虽经历了相似的事件却拥有不同的感受，这些内在体验便是“心声”。只有引导学生关注内在体验，他们的作文语言才能千姿百态，呈现生活丰富而细腻的美。

学校开展运动会等活动时，可引导学生围绕同一活动，从多个时间点、多个角度来记录同一件事（表格同上）。例如，学校开展歌咏比赛，有班内报名、班内选拔、学校初赛、学校决赛这些环节，就个人而言有会唱不敢报、会唱不愿报、不会唱无法报等不同情况，经历也因此有所不同。又如，在《核舟记》的教学中，教师让学生回家自己制作一件手工作品带到班里展示并解说。学生们记录此事，有的同学会感叹作品的精美及完成的不易；有的同学为自己未能拿出作品而羞愧；有的同学由此想到工匠精神；有的同学因为做作品与父母协作；想起了儿时与父母的亲密；还有的同学因为找材料发现了一家古老的店有了一些怀旧的情思等。

收集并整理表格，展示学生们收集的素材与感受，丰富学生的内在感受，使他们的作文触觉更加敏感。

二、求“真”应追求“言为新声”，追求作文语言的个 性化表达

正如张爱玲所说，我们对于生活的体验往往是第二轮的，总是先看见海的图画，再看见海。同样，很多学生只通过名著、美文、考场范文来学习写作，这第二轮的生活体验常常缺乏了个性、灵性。潘新和教授认为，语文教育中的“以人为本”的“本”就是言语生命，若言语固化、僵化，那么何谈“以人为本”呢？

童言常常令人感到新鲜有趣。例如，喝可乐说成“水咬舌头”、责怪爸爸害死一只蚊子，以儿童视角创作的作品充满了灵性。例如，“金树叶摇出一串童话”等，这些语言是以学生对生活的第一体验去还原他们对生活的认知，这样就摆脱了现成话语对思想的统治，恢复了思想的创造力。

教学中可以尝试多种方法来激发学生发现新语言的兴趣，使学生通过有效的练习来发掘与写作个体相对应的，渗透着写作个体独特生命体验的语言。

（一）句式的训练

汉学家王力曾说：“西洋语法是硬的， 没有弹性；中国语法是软的，富有弹性。……所以中国语法以达意为主。”有些语言学家称之为“意合法”。因此，汉语在组句上是灵活多变的。

1.叠词组句，营造意境

古诗词中有许多词语古雅美好，可以让学生从中摘录词语重新组合。例如：“几盏淡酒，满地黄花，梧桐细雨。”便借李清照词《声声慢·寻寻觅觅》，将其中一些词语叠加，烘托出一腔愁绪。

2.句式整齐，用语典雅

例如，A.他努力地向高和深处攀登钻研。

B.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。（《闻一多先生的说和做》）

很明显，B句更契合闻一多先生的形象特点。让学生收集一些不太整齐的句式来调整修改，使他们更好地掌握骈文句式的特点。

3.调整语序，突出情感

为突出强调某一个语义，可以调动句子成分的位置，形成了变式句。

例如，A.那咬牙坚持的80个日夜终于过去了。

B.终于过去了，那咬牙坚持的80个日夜。

A句是正常语序，B句是变式句，显然，B句的感情要更加强烈。

（二）词语的积累

词语是作文的基本单位，教学时让学生准备一本词汇本，指导学生定期定量从以下方面收集词语，一段时期展示并评选“最有趣的词典”。

1.跨界借词，移用混搭

例如，班主任又在喋喋不休地向我们批发人生意义的补充版。

2.词语别解，另出新意

例如，毛主席摆了摆手，说：“不，不，蒋介石是不学有术哩，不过这个术是权术的术！”

3.扩写成语，烘托渲染

成语经过岁月的提炼，形式精简内容丰富，但也缺乏个性。有时将成语进行扩写，反而会使文章更加生动美好。例如，将“层峦叠嶂”描绘为“远山层层相偎，崖石叠叠争高”是否就更有奇趣呢？

4.词性活用，生动幽默

例如，“今日美国是螃蟹十足”。将名词“螃蟹”活用为动词，表达令人眼前一亮。

此外，词语有不同的感情色彩（如“成果”与“后果”）、民族色彩（如“马头琴”“哈达”）、时代色彩（如“雪花膏”“藤木箱”）、语体色彩（如“溜达”是口语，“徜徉”是书面语）等。

（三）修辞的陌生化

修辞的陌生化是指尽量拉大喻体和本体之间、人与物之间、本义与象征义之间的跨度，活用词语、改变常规搭配，尽量使表达陌生化，像第一次见某种事物一样去形容它。

例如，“雨后的青山，好像泪洗过的良心”。将青山比作“良心”新鲜形象。又如“窗外／被秋风吹得很瘦很瘦的虫鸣／戚戚地咬着我的心”（王一飞）用“咬”写出人物微妙的心理。

随意的表达千篇一律，用心的表达才能体现真情实感，作文“求真”，应在语言表达上多加斟酌[3]。

结 语

“真”始终是作文的生命线，而教学生“求真”，则是个性化作文教学的方向。但“求真”一定要让学生有方法去“求”，从内容到语言，都应给学生行之有效的操作方法，给学生展示、交流、学习的平台，使学生逐渐触碰到真实的生活和自我，摸索到个性化的文字风格。