初中语文课堂语言涵泳策略

2019-11-05罗海萍

名师在线 2019年30期

关键词：涵泳潜心紫藤萝

罗海萍

（浙江省乐清市蒲岐镇中学，浙江乐清 325609)

引言

语言涵泳，是教师在教学中引导学生对文章进行精致阅读，提高学生审美和艺术修养的教学实践。这就要求语文教师从字、词、句的释读入手，细细分析言语的表达、修辞等手法，让学生通过阅读还原文章本意，品味语言特色，进而提升他们的艺术品位。

一、初中语文课堂语言涵泳的现状

笔者通过观看青年教师优质课课堂实录，发现初中语文课堂中“潜心涵泳缺席”的现象非常普遍。

以下是林老师讲授《散步》的教学片段（教师布置任务：让学生阅读课文，整体感知，找出优美的语句）。

师：请同学们一起来交流一下。

生1：我找的是第四段的第二句，这里的景物描写非常美。

师：不错，景色美。谁再来说一说？

生2：我找的是第七段的第二句：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这里的景物描写很动人。

生3：我找的是第四段的“田里的冬水也咕咕地起着水泡”这句话。

师：好的，同学们说得非常好。（之后马上过渡到下个环节）

教学诊断：在这个环节中，学生的回答比较单一，都提出了第四、第七自然段，陈述的理由也都很简单：只说出了这两段话都运用到了景物描写。教师听了学生的回答后没有继续深入讲解，而是过渡到下一个环节。由于这一环节的语言品味没有具体展开，所以学生体验不到文章的语言之美、生命之美、亲情之美。

表1 青年教师优质课课堂上涵泳语言安排的时间统计表

从表1可以看出，众多青年教师在文本细读时往往不习惯“沉入词语”，没有花时间对重点字、词进行仔细的琢磨和推敲，也很少关注文本的细处[1]。这样能叫“潜心涵泳”吗？有的语文课堂上，学生的语言品味才刚刚开始，就被教师转移了话题，变成了语文教师与几位学优生的“你问我答”。如此一来，教师就牵着学生直奔所谓的“标准答案”了。这种语言品味只是一种“语言活动的标签”，没有真正的语言涵泳生成，更不用说提高学生的语言品味能力了。

二、追问初中语文课堂“潜心涵泳缺席”的原因

在初中语文课堂中，教师的教学预设会在一定程度上束缚语言涵泳的展开，导致语言品味生成信息稍纵即逝。比如，部分语文教师在引导学生品味文章的语言时不敢“节外生枝”，不善于捕捉语言品味中“动态生成”的资源。这种“遵纲式”的教学设计使学生在语言品味过程中闪现的智慧火花被忽视。

三、初中语文课堂语言涵泳的改进措施

（一）在有目的的朗读中让“潜心涵泳”点亮课堂

“潜心涵泳”，就是教师引导学生对言语内部的细读，师生从最根本的字、词、句的释读入手，细细分析言语的表达、修辞等手法，一层层解剖，一点点挖掘言语内在的组织结构，挖掘言语内部的多侧面内涵[2]。因此，在初中语文教学中，教师要潜心揣摩，聚焦文本的困难点、有趣点和空白点等，将语言涵泳落实到位。

例如，笔者教学《湖心亭看雪》一文时，有位学生问：“明明有舟子在，为什么张岱还说‘独往湖心亭看雪’呢？”对于学生的迷惑，笔者没有马上告诉他们答案，而是进行了点拨：“同学们不妨好好读读写景的句子，也许会有意想不到的收获。”学生再次细读课文后，明白了“原来一切景语皆情语，内心孤独的张岱已经化成了天地间的那一片孤雪，纵有舟子在，但路同心不同，所以张岱依然感觉是独往湖心亭”。

这个案例给我们的启示是：潜心涵泳，细细推敲，走进语言的背后，细听文本内部的声响，鉴赏语言，一要赏其美，二要悟其妙。因此，教师要引导学生倾听文本发出的“细微声响”，让他们从语言内部的节奏、标点、语调、语序中细细品味、玩味，走进语言背后的精神花园。

（二）“潜心涵泳”——在淡化教师的话语权威中进行

例如，教学《紫藤萝瀑布》一文时，在分析紫藤萝特点这个环节，笔者让学生用“这是一株（）的紫藤萝”的句式来概括。有的学生说：“这是一株有活力的紫藤萝。”有的学生说：“这是一株生命力旺盛的紫藤萝。”还有的学生说：“这是一株梦幻有魅力的紫藤萝。”之后笔者总结：“我发现你们说出了一个共同点——生命力。”经过逐步引导，学生明白了：充满生命力的紫藤萝让作者得到宁静和喜悦。

在这个教学案例中，学生根据自己的理解从各个角度来表达观点，而教师适时总结学生的发言，并对他们进行逐步引导，这样学生的理解越来越深入，就能更好地把握文章的主旨了。