“区域农业可持续发展”教学设计

关键词：教学设计;经济发展;情境设计

中图分类号：G633.55    文献标识码：B    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0120-02

一、设计思路

以“国家主席习近平考察东北建三江农场”这一热点新闻为主线创设情境，以建三江农业可持续发展为载体，根据“主席行”“主席看”“主席说”“我们说”等环节设计相关问题，分析建三江成为绿色米都的区位条件、农业发展中存在的问题，最后引导学生为建三江可持续发展出谋划策，在学习探究过程中落实地理学科核心素养并使习近平主席“绿水青山就是金山银山”的理念融入教材，融入课堂。

二、课标解读

课标要求：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法与途经。谓语动词是“分析”，是技能性目标，属于运用水平，重在结合具体案例，分析区域农业可持续发展的条件、存在问题及可持续发展策略，并学会分析区域农业可持续发展的一般方法。课标对学生主体能动作用要求较高，以往的讲授法很难达到这一高层次要求。因此本节课的设计重在创设情境，教师提供充足的资料并提出问题，引导学生独立思考以及合作探究，结合情境进行理论升华。

三、学情分析

此次授课主要针对艺术高中的高二学生，学生通过必修二“农业区位”的学习以及必修三“区域生态环境问题”的学习，基本掌握通过资料分析农业区位条件的方法，并具备分析区域存在的生态环境问题的能力;而对区域农业可持续发展的策略分析，可能受生活环境和艺术生知识基础知识、学习能力的限制，困难较大。

四、教材分析

“区域农业可持续发展—以东北地区为例”是人教版必修三第四章“区域经济发展”第一节的内容。“区域农业可持续发展”是本节内容的重点，是实现区域可持续发展的重要组成部分之一。本节课依托教材但又跳出教材，自主创设情境分析知识。

五、教学目标

在充分分析教材和了解学情的基础上，笔者以落实地理学科核心素养为准则，设定本节课的教学目标如下：

区域认知——能够根据视频、图文资料了解建三江农业发展自然条件和社会经济条件。

地理实践力——通过布置课前作业搜集习主席考察东北农业的相关新闻以及建三江的相关资料，提高学生整合资料及调查能力。通过课上对比观察东北大米和南方大米的差别，总结东北大米的特点，培养学生观察能力同时掌握挑选大米的方法，为日常生活服务。

综合思维——根据视频、图文等资料对建三江成为“绿色米都”的区位条件和存在问题进行分析，并根据优势条件及存在问题制定可持续发展的策略。掌握分析区域农业可持续发展的一般方法并能够学会知识的迁移应用。

人地协调观——通过对东北农业存在问题及可持续发展策略的分析，理解“绿水青山就是金山银山”的发展观念，同时引导学生树立正确的人地协调观。

六、教学重难点

（1）建三江农业发展区位条件及存在问题;

（2）建三江农业可持续发展的措施。

七、教学过程（详见附表）

八、板书设计

九、本节课的亮点

1.通过在课堂上对大米的观察，学生能够较容易得出优质大米的特点，并学会挑选大米的方法，将地理知识生活化。

2.本节课有两条线索，以“习主席考察东北农业”时事热点为明线，以形成分析区域农业可持续发展的一般方法为暗线，二者相互推动，触动学生主动思考，深入理解“绿水青山就是金山银山”的理念，以树立正确的人地协调观。

3.创设情境，贯穿教学始终。本节课以“习主席考察东北农业”这一时事热点为基础创设情境，以主席的所行、所看、所说为线索贯穿教学始终，同时融合本节课的教学内容，根据“条件—问题—策略”的分析思路进行教学活动，主线清晰，条理明确。教学过程中层层递进，环环相扣，分解难点，突破重点，降低学习难度，激发学生的学习兴趣，有效地组织教学活动。

4.根据学科核心素养设定教学目标，根据教学目标设计合理的教学活动。无论是从知识层面还是能力层面均做到循序渐进，注重了学生思维的连贯性，逻辑性，有利于地理学科四个核心素养的分层落实。

教研员点评：

张铁军（秦皇岛市教育科学研究所）：张静老师这节课是秦皇岛市高中地理优质课评比一等奖的课，张老师将习近平新时代中国特色社会主义思想无痕地融入到地理课堂教学中，以“建三江”农业为主线，逐层深入剖析，形成了分析农业区位的优势、存在问题及可持续发展的一般方法，旨在培养学生获取信息、應用信息的能力。本节教学设计有如下特点

1.突出时代特征。以习近平新时代中国特色社会主义思想为切入点，将新思想贯穿教学始终，通过本节课的学习，使学生了解国家政策对农业可持续发展的影响，而且树立“四个自信”意识。

2.发展“学科核心素养”。本课题通过“建三江平原”，培养学生的区域定位能力;通过“大米对比实验”培养学生的地理实践力;通过“建三江平原”的可持续发展，培养学生人地协调观;通过“三江平原发展农业的优势、存在问题及可持续发展”，培养学生的综合分析能力。通过递进的方式，拓展学生的思维，发散学生的思维，培养学生思维品质。

3.呈现问题生成。在“我们说”的环节中，以问题引领的方式，激活了学生思维，使学生根据前阶段的铺垫，提出了农业可持续发展的多种办法和方式，符合新课改及新时代的要求，培养学生的创新思维。