新课改背景下高中体育教学亟待反思

杨松利

摘   要：教师在贯彻新课改基本精神的同时，需要建立主动进行教学反思的意识，并对教学实践进行实时监控。此外还需注意的是倡导全面发展不能浅尝辄止、凸显学生的主体地位不能放任课堂、实施鼓励评价不能忽视问题，即教师要利用教学反思审视教学过程，进而有效提升体育课堂教学目标的达成度。

关键词：高中体育;新课改;教学反思

中图分类号：G633.96    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0110-02

逐步建立全面发展的体育观、凸显学生的学习主体地位、对学生进行鼓励性评价成为新课改背景下的高中体育教学改革的主流，但在具体实践过程中，我们需要明白全面发展不能是浅尝辄止、凸显主体地位也不能放任课堂、实施鼓励评价不可忽视问题。即要求教师具有进行教学反思的意识，对教学的执行情况和学生的反馈信息进行客观分析，以此对课堂教学进行适度调整，进而促进学生学科核心素养的成长。

一、倡导全面发展不能浅尝辄止

在传统的体育课堂教学中，教师是课堂的主宰，教学主要体现教师的主观意志，教学的目的性、系统性、开放性都非常欠缺。而新课改要求课堂教学要关注学生的全面发展，并根据学生的学习实际做出教学调整。但是在具体的执行过程中，一些教师缺少对教情和学情进行调查的意识，教学设计存在“想当然”的情况，即教与学的匹配度不够，学生无法得到应有的训练，教学呈现低效化。因此教师需要进行实时反思，并对教学设计、教学过程、教学生成、教学评价等内容展开全面分析，以找到教学低效的根源所在，并进行有针对性地调整。

在设计体育课堂训练时，教师要注意增加训练内容，如果条件允许，教师不妨给学生提供更多训练的选择，这对提升教学适配性有一定的帮助。如球类活动，教师可为学生准备篮球、排球、羽毛球、乒乓球等多个项目，让学生自由选择训练内容，然后教师根据学生的选择情况进行分组，并指定小组长，让组长具体负责训练事宜。而教师则巡视全班，并给出有针对性的技术辅导，处理一些突发事件等。学生选择自己喜欢的运动内容，其参与的积极性会提高，由此课堂训练气氛也会变得浓厚起来。再如跳马训练，由于学生的运动基础不同，所以每个学生的具体表现也存在较大差距。教师可通过观察分析，将学生分成几个小组，并给出不同的教学要求，运动能力较强的学生，大多能够成功掌握跳马要领，所以教师可让这部分学生训练其他内容。运动能力较差的学生，教师将其分成几个层次，并进行有针对性地辅导。在教师的辅助下，课堂训练呈现体系性。

教师让学生自由选择运动项目，给学生进行分层辅导教学，体现了“生本”意识，促进了学生的全面发展。不同的学生有不同的运动诉求和运动基础，这是重要的教学制约因素。教师要从这里开展教学反思，以便为学生提供更多的实践和体验机会，促使学生逐渐找到运动的感觉，这也能够帮助学生自觉养成运动的习惯。

二、凸显主体意识不能放任课堂

学生是学习的主体，但在体育课堂教学中，一些教师片面地强化学生的主体地位，以致忽视了教师的主导作用。即教师让学生自由活动，这样课堂教学秩序难以保证，学生训练也不能获得预想的效果。因此作为体育教师，既要保证学生的主体地位，又要发挥自己的主導作用，这才是对学生负责。即唯有深入到学生群体之中，开展全面的学习调查和分析，才能为教学设计提供更多的参数，以便教师及时调整教学策略，提升课堂教学的有效性。

凸显学生的主体地位，教师需要做到以下几个方面：首先，教师要率先做好学情调查，即深入到学生之中，征询学生的运动诉求，激发学生的运动兴趣，以此为课堂教学设计提供更多的信息支持。其次，教师在进行教学设计时，不妨吸收部分学生的意见，即让学生参与到教师的教学设计之中，这无疑是凸显学生学习主体地位最重要的举措。再次，教师在课堂教学中不能缺位，可以少占用课堂时间，但不可“隐身”，要与学生共进退。最后，教师要有进行教学调整的主动意识，课堂教学形势瞬息万变，教师要有应对预案，如此才能保持课堂教学的高效性。

教师要充分调动一切积极因素，为课堂教学提供丰沛的动力支持。学生是学习的主体，教师要注重角色转型，即由过去的课堂主宰者转变为现在的课堂服务者。同时教师还要实时进行教学反思，给自己准确定位，这样才能让学生获得丰富的运动训练成果。

三、实施鼓励评价不能忽视问题

体育教学和其他文化课一样，也涉及课堂评价的问题。如果教师为彰显鼓励意识，对学生一味地进行鼓励，甚至是盲目地吹捧，这样的评价学生无法接受，也不能达到激励的目的。所以教师需要矫正教学态度，客观对待教学现象，对学生的训练和运动情况进行实时检测，并针对学生存在的问题给出建设性意见，而不是围绕鼓励性的评语大做文章。高中生有比较成熟的思想，教师要理性对待鼓励性评价，即要让学生感到教师的真诚，这样的评价才是最有价值的。

课堂教学的评价方式、评价时机、评价结果都需要教师做出科学规划，以充分发挥课堂评价的激励作用。如预备活动中有慢跑、踢腿等内容，教师应要求学生动作到位，这样才能真正活动好身体。而一些学生对此认识不足，出现一些懈怠现象，教师针对这种情况可进行如下课堂评价：“大家都希望上好体育课，老师看到同学们的表现也深受鼓舞，在同学们做预备活动时，老师打算拍几张同学们运动的身影发到朋友圈里，让更多的人看到同学们的运动风采。”学生们一听教师要拍照发朋友圈，就立刻打起精神参与到预备活动之中。教师利用一种比较特殊的方式激励学生，让学生振奋了精神，这是一种教学智慧。教师的教学评价方式有很多，但是正确选择评价切入的角度不容易，如何让学生获得最为丰富的运动动力，这是教师进行教学评价时最需要考虑的问题。

教师在具体施教过程中要有理性认识，要对教学实际进行科学的调研，以矫正教学的方向。同时教师在执教时还要有反思意识，以确保体育课堂教学始终处于健康状态，进而为学生提供丰沛的成长动力。