思维导图在高中地理教学中的应用

刘青

摘   要：高中地理知识关联度高且琐碎繁杂，而思维导图能让学生充分运用左右脑的机能，通过“图像记忆”和“自由发散联想”帮助学生将知识有效地系统化、具体化;将思维导图作为教学手段运用到高中地理教学中有利于构建高中地理知识点的整体框架，使地理要素之间的关系表达简单明了、系统高效。

关键词：地理教学;思维导图;可视化

中图分类号：G633.55    文獻标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0061-03

思维导图是一种以思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性工具，它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，通过“图像记忆”和“自由发散联想”帮助使用者将大脑中的知识结构可视化，让使用者清楚地观察到知识结构及其联系，将知识有效地系统化。同时它能够降低大脑的认知负荷，就相当于一台电脑的外存，扩展大脑处理信息的容量，从而有效弥补大脑有限的内存，增强大脑的信息加工能力。地理学科高度系统化、整体化，地理各要素相互联系、相互影响、相互制约，地理知识的关联度很高，又十分琐碎复杂，用思维导图可以有效地加以整合、归纳，因此把思维导图应用到高中地理教学中很有必要。

思维导图使用形象的图形、典型的符号、多彩的颜色、弯曲的线条等各种辅助手段，在思维激发和整理上的功能远远超过了大括号——树形知识结构。高质量备课是上课质量的保障，一些学校常常要求教师花费大量时间和精力来写教案备课，甚至把上课要说的每一句话都写下来，往往一个教案要达上千字，然而课堂效果并不如预期的好，因为课堂中很多内容是不确定的，脱离了教师的预设。若备课时教师能够构建一张清晰直观的知识网络结构图，课上或许不至于造成知识结构的混乱和课堂失控了（图1）。

通过思维导图能够很好地帮助教师梳理知识网络，关键能促使教师本人更好地对知识结构进行梳理，思路清晰，不用时时刻刻想着教案的下一句话该说什么，为教案所困，从而能根据备课时绘制的主线去关注学习目标，关注如何引导学生建构理解各知识点间的联系，帮助学生把碎片整理并不断优化，拓展思维和记忆。

在课堂教学中，教师把思维导图作为知识呈现工具呈现给学生，让学生对本节内容在整体内容中所处的位置及各知识间的关系、层次有一定系统认知，帮助学生形成自己的完整知识结构，让学生清晰地了解自己的学习目标，从而更好地提高复习效率（图2）。

在这个过程中，教师也能以清晰的思路来驾驭课堂节奏、环节的过渡、生成的内容、重难点的解析等等。比如，在《水循环》这节内容，笔者画了一个大大的水滴，水滴中写上水循环，水滴下方画上一撇一捺两笔（像两条腿）表示动力，上方画上两笔（像俩伸展的臂膀）分别表示类型、意义（图3），该思维导图生动可爱，既能增强学生的学习积极性，又清晰地展示出本节知识框架。经教师点拨，学生发散思维可拓展到气候、地貌等有关知识。通过教师引导学生建构知识关连，学生脑中的知识网络图越有条理就越易理解、记忆，从而能灵活迁移知识。在小组合作活动中，也可以把思维导图作为小组的协作工具。合作学习能够让学生们以同龄人的思维角度、认知角度、理解角度更好地进行交流、沟通、理解。在此过程中小组合作、讨论、协商、绘制出思维导图，每个成员得以参与、发挥，大大地拓展了探讨的范围。此外，思维导图的结果还便于各小组进行分享交流。

在课后复习时，运用思维导图帮助总结使学生事半功倍。复习做题是巩固知识的有效方法，但复习什么、怎样复习、复习效果却大不一样。现在的高中生已深深地陷入题海，笔者在教学中发现很多学生在题海中迷失方向，他们不清楚自己已学会多少，还有多少没学会，结果往往是一直在做已经会了的题。在复习中运用思维导图，充当学习的可视化工具，可以帮助学生建立起知识图谱，明确整体目标，标注重难点，进行针对性复习。学生标注出复习进度，知道自己的当下位置，让他们清楚地知道了自己已经学会的和还要进一步探究的，从而有效地提高学习效率，从机械学习迈向意义学习。

总之，思维导图在高中地理教学中把思维导图的教学模式运用到高中地理教学中对构建高中地理知识点的整体框架，能起到非常有效的辅助作用。