基于小学数学课堂观察的表现性评价的探索

张云

【摘 要】传统课堂评价主要表现为“对学习评价”，当前课堂评价应当改变传统教学观念，将课堂评价转变为“学习评价”。小学数学课堂观察的表现形式评价应以促进学生学习为核心目标。本文从学生在課堂上下的交流学习以及其个体参与学习等方面入手，多角度开展表现形式评价，以保证课堂评价的有效性与真实性。

【关键词】小学数学;课堂观察;表现性评价

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0248-01

课堂教育中往往存在学习成绩较好但课堂参与度不够或课堂参与度好但学习成绩不理想的现象，准确对课堂学习情况进行评价能够帮助教师制定更为合适的教学方案，从而提高学习效果，帮助学生更好的掌握课程知识。

1   教学前测

数学教学活动应结合学生基础知识掌握情况，因此在课堂教学开展前，教师应当对学生存在问题有初步的认识，了解学生的学习情况，如在课前布置一个测试题，现有一元、两元、五元的人民币若干，需要购买一个五元的商品，可以怎么进行搭配付费，根据学生的回答结果，将其分为三大类，一类是对教学内容存在较为深刻的认识，能够灵活解决各类数学问题;第二类是对教学内容存在初步的认识，能够解决常见的数学问题;第三类则是对教学内容一无所知，不能将其应用到实际问题中。顺利完成分类后，等量将每一类学生分为两组，不同分类的学生组成一个小组并对其开展合理评价。

2   注重合作学习

合作学习是当代课堂教育的重要组成部分，在合作学习的过程中，教师需要做到的是对每一位学生进行及时指导，不能将合作学习的学生团队看做一个整体，争取利用合作学习达到人人进步的学习目标。教师还要通过考核的方法掌握每个合作学习团队的学习情况，针对其两组学生在学习过程中存在的问题展开研究，制定具有针对性的处理对策。如学生在学习过程中仍坚持自学，缺少与组员之间的交流;当教师提出问题后学生的反映一般，举手发言情况较差的。结合上述学生合作学习意识差，主动学习能力一般的问题，对合作学习提出以下意见：①对合作学习小组内成员进行编号，教师布置完学习任务后直接指出让小组内某个编号的学生进行小组学习效果总结，“井无压力不出油，人无压力不成才”，在压力的推动下，学生将养成良好的合作学习意识，主动参与到合作学习中。②合作小组内设立组长职位，组长具备收发小组作业、管理小组成员行为的权利，组长职位采取轮流制，让学生都能够感受到组长职位所带来的新鲜感，从而更好的投身于合作学习中。③教师应当在合作学习中扮演好引导者的角色，养成良好倾听的习惯，充分发挥学生在合作学习中的主体地位。

3   全方位课堂评价

课堂教育开展前对学生进行初步评价，根据其学习情况进行分类后，教师应当结合不同学生分类的特点制定合适的教学方案，以帮助每一位学生掌握教学内容。对于学习效果较好的学生，如果其存在课堂参与度低等问题，应当鼓励其在课堂上举手发言，帮助其认识到举手发言能够带来的成就感;另一方面，教师需要与学生之间建立起良好的关系，在数学中保持和蔼的态度，避免学生产生敬畏情绪。对于学习效果一般以及对课程知识掌握较少的学生，这些学生往往注意力不集中，没有良好的倾听习惯，作为教师需要充分发掘学生的潜能，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的倾听习惯，从而更好地进行学习。

4   课堂观察的表现性评价的意义

课堂观察的表现形式评价对于教师掌握课堂上学生学习情况具有重要作用，通过制定量表记录学生在课堂上的举手发言情况，再通过调研的方法分析学生空间思维能力情况，能够为全面、准确的进行学生学习情况评价提供依据，制定更为有效的教学方案。课堂观察的表现性评价能够让教师发现学生的知识漏洞，例如经常举手发言的学生也没有反映时就表明学生在这方面存在漏洞，教师应当结合学生的知识漏洞开展课堂教育，帮助学生掌握新知识。

课堂观察的表现性评价可以根据学生的学习能力进行科学的教学方案制定，让每一位学生感受到学习带来的成就感，从而产生乐于求知的情绪，激发起学生的学习兴趣，更好的投身到学习中。在实际教学中，教师需对表现性评价的对策以及方法等逐步进行完善。