基于核心素养的高中数学课堂教学研究

黄海英

【摘 要】高中数学教学中，对学生核心素养的培养，需要结合新课改提出的要求，注重学生“四基”和“四能”的提升。本文就基于核心素养的高中数学课堂教学展开研究。

【关键词】核心素养;高中数学;教学

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0121-02

教师在教学环节中始终以新课改理念为指导，结合高中数学的特色，在核心素养教学中，不仅要做到潜移默化，而且还要做到润物细无声，尤其是要结合当代高中生的特点，确保教学的针对性、有效性。

1   高中数学核心素养新要求

目前的高中生大都是“00”后，而高中数学教材，则是基于当前的信息化时代，对教学内容进行了优化和完善，不仅与学生的年龄特点和时代特点相符，站在学生的视角来思考问题，并将学生学习的难点作为突破口，条理清晰、思路明确地解决了诸多问题。特别是在学生思维转变过程方面有着较大的突破，严格按照国家新课标和国家教育大纲，注重学生学习技巧的提升，有着严谨的教学理念，要求学生学会应用所学的知识促进学以致用，达到学以致用的目的。

在高中数学核心素养教学方面，也对学生提出了新的要求：要求学生在学习知识和技能的同时，还要对各种繁杂的局面处理具有一定的能力，对传统认知能力的外延，在综合认知与情感以及技能方面的多元化发展，具有综合性、习得性、抽象性、生成性、阶段性、持续性。要求学生学会基于数学的视角去观察世界，并学会基于数学语言来表达世界，树立敢质疑、勤思考、科学严谨的求实精神，实现学生的可持续发展。这就要求教师在教学中切实注重核心素养的教学，采取多元化的方式促进学生核心素养的提升[1]。

2   对策分析

2.1  明确核心素养的教学思路，提高核心素养教学的针对性

第一，引导学生借助数学思想促进数学问题和实际问题的处理。由于生活中的数学随处可见，在处理现实的问题时，需要应用数学思想，如抽象、化归、空间、演绎推理等数学思想，才能促进实际问题的处理，从根本上促进学生数学素养的培养。第二，引导学生结合所学知识促进学生良好学习素养的养成。因为学生学习数学知识的目的就在于更高的应用，加上高中数学注重学生学习能力的培养，教师需引导学生主动学习，同时能更好地促进学生数学抽象素养与数学建模素养。如在教学《平均变化率》时，由于其是“导数及其应用”学习的基础，所以引导学生在自主学习中，掌握平均变化率就是描述变化快慢的一种数学模型，学生在这一过程中能直观地感受到以直代曲的数学思想方法，对数形结合的数学思想更好地理解，并注重实际问题的处理，借助实际的生活背景将函数模型提出来，让学生在平均变化率建构的过程中，对平均变化率的现实作用得到认可。这一过程中，学生基于数、形两个不同的角度对平均变化率有一个直观的感受，促进学生养成抽象的数学思想和良好的数学建模素养。

2.2  结合学生生活与高中数学特点，注重教学情境的创设促进教学的多元性

高中数学核心素养的培养，目的之一就是引导和帮助学生遇到复杂局面时解决问题的能力，这样才能更好的应对未来社会的挑战。因为数学源于生活，教师在教学中需要回归到现实生活。具体而言，就是切实注重生活化教学的实施，并注重学生知识的整合能力提升。把抽象的數学问题与学生的真实生活场景进行有机的结合，根据高中数学的特点，为学生创造可以借助自身知识处理现实生活问题的机会，从传统的孤立学习中走出来。如在教学《任意角》这一知识点时，由于其作为三角函数知识学习的基础，而三角函数不仅与生活有着较强的关联，而且与学生所学的物理知识有着较大的关联，这就需要将生活中常见的物理现象联系来更好地加强对其的学习。如首先要求学生思考和回忆生活中有哪些现象具有周而复始、循环往复的特点？学生回忆之后，教师可以将这些现象给学生举例，这样学生就能有一种豁然开朗的感觉，如车轮转动、潮汐等现象，这些现象与学生之前所学的数学概念角与函数相关，再在此基础上引入对《任意角》这一知识点的教学，就能有效的达到良好的导入效果。学生在这一过程中也能在生活化的教学情境下找准新知识的切入点，促进学生数学学习能力的提升[2]。

2.3  强化学生的引导和启发，在研究性学习中促进学生良好数学素养的养成

高中数学教学中教学核心素养是基于教学的内容、方式方法、学习过程等进行潜移默化的培养。而要想从传统的教学模式中走出来，就需要引导学生自主化的学习知识，并在教师的启发下对数学知识进行再创造。而学生在这一过程中，又是自我发现和自我创造的过程，学生学习的过程具有较强的自主性，能促进学生数学思维与数学方法的多元化。如在教学《曲线与方程》时，教师可以借助多媒体将圆锥曲面的动画生成展示出来，并引导学生注意与圆锥的轴垂直的平面截圆锥的变化情况，看看截面和圆锥侧面交线是哪一种图形？而当平面转动之后，由于平面和圆锥轴线之间的夹角发生了变化，此时截口曲线发生了哪些变化？诸如此类问题提出之后，学生在教师的引导下发现圆和椭圆以及抛物线与双曲线均能从平面截圆锥中得出，这样学生就能对圆锥曲线有一个基本的认识。而在此基础上，为了与教材中的内容取得纵向的联系，启发学生采取类比学习促进数学问题的处理，从而更好地利用方程对圆锥曲线的性质进行研究和掌握。这就需要启发学生回忆和思考直线与圆之间的关系，并对比学习曲线与方程之间的关系，让学生从根本上意识到学习曲线与方程的重要性。这样再将所要学习的知识进行学习，学生就能在教师的有效引导和启发下，将圆的几何概念和方程进行回顾和学习，并在此基础上，对所要学习的知识点进行归纳和提炼，最后实施巩固练习，加深学生对其的理解和认知，同时利用练习题对学生的学习情况进行检验，并结合学生的不足，针对性的进行优化和完善。如引导学生基于数形结合的思想来思考方程：所表示的曲线是什么？学生在求解过程中，可以利用坐标系将得出的或者画出这两条曲线，由于的解的坐标点均置于这两条直线之上，此时只要是处于这两条直线上的点，均能满足的要求，将这两条直线合起来。这样学生就能对充要条件更好地理解，对曲线与方程的概念有一个更加深层次的理解。但是有的学生在画坐标系时容易出现不规范的问题，导致学生得出的结论不同，此时就需要引发学生的思考，相互之间加强对其的研究，才能更好的加强学生对其的理解[3]。

3   结束语

综上所述，在高中数学教学中，加强核心素养的教学是一项十分重要的工作，需要教师在教学中结合新要求，注重教学思路的明确，创设良好的教学情境和强化对学生的引导和启发，让学生在教师的潜移默化中获得教学核心素养，在循序渐进中学习数学知识，促进学生良好数学素养的养成。

【参考文献】

[1]赵芳芳.在高中数学教学中培养学生的核心素养[J].知识窗（教师版），2017（12）.

[2]刘聪胜，杜海洋，汪仁林.浅谈数学核心素养在高中教学中的教学[J].陕西教育（教学版），2017（11）.

[3]吴玲.在高中数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].课程教育研究，2017（38）.