运用思维导图提升高中生物教学效率浅析

摘 要 在高中生物教材中，概念和知识点很多，它们之间逻辑关系复杂，对学生的理解能力要求很高。若教学思路不清晰，学生学习负担会加重，对生物学习易产生厌倦。在教学探索中发现，若利用思维导图参与课堂教学，可以优化课堂教学方式，并提高生物教学的效率。本文结合笔者教学实际，谈谈如何利用思维导图这一学习策略，提高生物课堂教学的效果。

关键词 思维导图;高中生物;教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0105-01

对于高中生物的学习，学生普遍感觉生物概念和知识点多且联系复杂，理解要求较高，学习成绩提升慢。为解决这一问题，达到优化教学过程、提高课堂效率的目的，利用思维导图为教学服务，已成为现阶段一种常用的教学辅助手段。

思维导图又叫心智图，它是由心理学家东尼·伯赞所创建。我们知道，人的大脑具有空间思维能力、想象力和创造力。思维导图就是将人的记忆、学习、思考这些思维活动具体化，有效地激发学生大脑的潜能，使人的左右大脑在思维活动过程中协同运作。对于如何更好地运用思维导图为生物教学服务，完善学生的学习方式，值得我们做进一步地探讨。

一、思维导图的特点和用途

思维导图是树杈形态的，不同分支的图形文字，代表不同的节点和分布规律，这种思维模式与人体的大脑生理结构相似。思维导图能结合全脑的系统功能，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等，左脑优势在于逻辑思维，而右脑的优势是形象思维。若能充分发挥两者的协同作用，让左右大脑共同参与学习和记忆过程，使单向的思维变成多维发散的思维模式，从而大大提升学习者的学习效率。

思维导图的用途很广泛，在我们的日常生活、学习工作方面都具有重要价值，主要体现在以下方面：①做笔记;②温习学习内容;③小组合作学习;④展示思路、想法或思想;⑤做出选择、取舍或决定;⑥进行创作、行动计划或创造性活动等等。

二、运用思维导图提高生物教学的效率

（一）制作思维导图的要求

教师要对学生进行制作思维导图方面的初步培训，再逐步传授一些制作技巧。老师在平时的课堂教学中，板书尽可能以思维导图的形式呈现出来，学生必然会跟着模仿。教师在进行思维导图的设计时，要明确课堂教学任务和目标，根据具体课堂的需要设计相应的思维导图。同时，课堂板书要做到图文结合、色彩搭配，努力调动学生学习的兴趣，通过师生一道探索思维导图的制作过程，从而实现高效生物课堂。

（二）利用课堂制作生物思维导图

思维导图发明最初就是用来优化笔记形式，它借助图文并重的方式来表现使用者的思想。制作思维导图前，首先明確各知识点或概念间的逻辑关系和联系，然后再进行构图布局。以某中心主题为节点，由此画出多条放射状的曲线，每条曲线的末端是与主题相关联的次级节点，这些节点又可以成为新的中心主题，再向外发散形成新的节点，以此类推下去，在此过程中把主题关键词 与图像、颜色等建立记忆链接，最后形成由文字、线条、图形和色彩构成的知识网络图。

例如，在学习高中生物第一课“从生物圈到细胞”的内容时，本节内容概念较多，教师可采取思维导图的呈现方式讲解各个知识点。思维导图的核心主题为细胞，向下分为三个枝杈，即生物活动离不开细胞、生命系统的结构层次以及使用高倍显微镜观察几种细胞，再由这三个分叉分出不同的节点，用文字和图示的形式，构建出本节完整的知识结构。通过这种方式，学生可以逐步了解到生命活动与细胞的关系和各级生命系统的层次，以及常见材料中的细胞形态结构，各部分内容层次分明，便于学生理解和接受。

（三）学生课后制作思维导图进行巩固和复习

教师不仅在课堂上运用思维导图进行生物教学，也要引导学生自觉运用这种方式进行生物知识的巩固和复习，从而帮助学生更好地理解生物知识，提高知识迁移的能力。例如，在复习“性状分离比的模拟”实验时，让学生课后自己制作思维导图，形成完整的知识结构（如图所示）。

图：“性状分离比的模拟”思维导图

在学习高中生物知识时，利用思维导图策略，让庞杂的生物知识变得简洁、有序和体系化。同时，最大限度地调动大脑的活动，提高学生学习的深度和广度，使学生的成绩得以提高。另外，学生可以利用思维导图拓展思维，冲破课堂教学的局限，尝试自主构建生物知识框架，帮助他们加深对生物知识的理解和记忆，从而实现提高学习效率的目的。

参考文献：

[1]王美华.巧用思维导图进行高中生物概念教学[J].中学生物学，2018（12）.

[2]印宝军.运用思维导图优化高考生物复习的实践研究[D].苏州大学，2014.