以语言为根 以思维为源

黄鹏兴

【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调工具性、价值性和人文性。在小学语文教学中，必须要牢牢把握“语文核心素养”培塑的向度，坚持“语言能力”和“思维能力”的核心维度，通过各种教学手段进行培塑，不断提升学生的思维深度和言语品质，最终落根于学生语言文字运用能力的教学首要目标。

【关键词】小学语文;核心素养;语言能力;思维能力;路径

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

核心素养是课程发展与设计的关键基因，是落实“立德树人”根本教育任务，实现学生全面发展的重中之重。何谓“核心素养”的构成？《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面作为核心内核。同样，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的课程教学目标，基于语文课程人才塑造的当前和未来期许，必须要把“语言能力”和“思维能力”放在学生终身发展和社会发展的核心地位，坚持以语言为根、以思维为源，正确解读“语言”和“思维”的关系，实现两者的相互促进，最终实现语文工具性、价值性和人文性的教学目标。

语言是人类最主要的交流工具。深通一门语言，既需要精通由语音、词汇、语法等构成的符号系统，又需要具备分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维发展能力，具体而言，就是具备听说读写和自主思考、运用分析、辨别以及总结等思维能力。两者之间相輔相成、互为促进、互为影响，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。因此，在小学语文教学中，必须要把培塑学生“语言能力”和“思维能力”作为根本之道，用多样化的教学方法探寻适合学生全面发展的路径。

一、巧设教学情境，激发表达兴趣

小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，必须要强化其工具性价值，即引导学生开展语言训练，使其能说、会说、说得好、说得通，彰显语言表达的逻辑性、条理性。当前，小学语文教学存在“弱语言技能”的弊端， 即学生只关注文本教学，而没有将听说读写进行课堂教学的全程贯穿，概而言之，就是坚持以教师为主体，实施灌输式、填鸭式教学，导致课堂氛围较为沉闷，学生兴趣不高，阻滞了学生语言表达能力的发展。对此，亟须转变教学理念，坚持以学生为中心，注重教学情境创设，积极嵌入信息技术，巧设教学情境，为学生架设一个良好的感知语言环境，实现学生由“被动接收器”向“主动学习者”转变，进而提升其语言技能。比如在讲授老舍先生《猫》一文时，可以将预先拍摄好的微课进行播放，向学生展示猫的一些基本信息，预热课堂教学，进而开展课堂教学活动，包括聊猫、画猫两个部分，引导学生讲述自己与猫之间的一些趣事，对猫的性格、特点进行概括，并鼓励学生进行表达，同时，让学生到黑板上将猫的形象画出来，增强学生对猫的“画面感”，创造良好的教学氛围，促使学生能够自主地进行语言体验，使其敢于表达、善于表达、乐于实践，体会语言的内生魅力，生成增强语言技能的内生动力。

二、强化阅读教学，提供语言技能

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文是所有学科的基础，语言是语文的基础与核心，而语言技能的习得，必须靠阅读。对于小学生而言，阅读的好处在于培养语感、扩大词汇量、提高写作能力、改善记忆力、培养审美情操。英国诗人哈慈 ·利特曾经说过：“阅读能让我们像吸收空气中的氧一样吸收书中的营养。”调查显示，当前小学生语文学习存在阅读偏少的不足，而新课标对小学生阅读量的要求则是六年级要达到150万字以上。对此，教师要利用好小学语文阅读教学的基本环节，使阅读成为提升学生语言技能“主阵地”。那么，就需要教师强化阅读教学，采取问题式教学、游戏式教学、提问式教学、启发式教学、任务式教学等多种阅读教学方式，使学生畅享悦读。比如在讲授《桂林山水》一文时，教师就采用任务式教学的模式，让学生通过阅读找出文章中最优美的句子，并进行解释，经过10分钟的阅读之后，学生都找出了自己认为的最美的句子，包括“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”“ 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”“舟行碧波上，人在画中游”等等，这样的教学，增强学生参与课堂教学的投入感，使其能感受祖国山河的壮丽，培养其审美意趣和语言技能。同时，还要引导学生开展拓展性阅读，仅仅依靠几本教学书籍不可能提升学生的阅读量，教师要引导学生到学校图书馆去借阅书籍，并布置教学作业，让学生进行情节仿写，提升学生的思维力和想象力。

三、注重多样解读，激发学生思考

“学而不思则罔，思而不学则殆。”小学语文培塑学生核心素养，必须要坚持“学思践悟”的理念，引导学生在学习中思考，在思考中学习，并不断通过实践体悟来进行提升。对此，在教学活动中，对于文本内容，教师要尝试进行多样化解读，从不同的视角、不同的维度对内容进行解读，引导学生从多种视角切入来开展灵活思考，方能开发学生的学习潜能，推动思维由表入里、由浅入深、透过现象认识本质，进而变得更加理性，有效提升思维能力。比如在讲授《月光曲》一文时，教师就要设置层次化、多样化、多角度的问题，包括《月光曲》的创作背景、《月光曲》的感情体现、《月光曲》何以得名、贝多芬创作《月光曲》时的心境等等，通过问题设置来启发学生思考，为其提供思考的方向。同时，在教学讲解的过程中，从多个角度来给予这些问题相应的提示，引导学生感受贝多芬的人格魅力，慢慢呈现贝多芬的高尚人格，让学生将自身与贝多芬进行比照，引领其思考人生未来的路向，促进其正确世界观、人生观和价值观的形成。

四、开展课堂辩论，激活思维发散

语言学习最重要的是独立思考、灵活应用、解决问题、终身受益。在当前小学语文教学中，学生对教师的依赖性过强，解决问题能力过低，这与教师课堂教学方法不当不无关系。必须看到，小学语文教学要培塑学生独立思考和解决问题的意识，才能养成核心素养。对此，在实际的教学活动中，必须要聚焦学生思维能力的提升，使其能独立思考、逻辑思考、辩证思考、发散思考，增强想象力，助力语文核心素养的提升。那么，在教学活动中，就要善于运用各种教学手段，包括问题追问、多样解读、问题辩论、阅读拓展等等，比如在讲授《草船借箭》一文时，围绕学生对“诸葛亮和周瑜谁更厉害，谁是英雄”的关注点，开展课堂思辨讨论，把学生分为两组，让每组的学生对这两位历史人物进行概括总结，提出自己的观点和依据，并在适当的时候，进行问题追问，类似于“诸葛亮是怎么死的？” “周瑜是怎么死的？”等问题，引导学生对这两位历史人物进行深入挖掘，讨论得出诸葛亮之“鞠躬尽瘁，死而后已”和周瑜之“聪明于世却肚量过窄”的人物性格，加深学生对二人的了解，引导学生树立正确的人生观和价值观。思维能力的培养在于思维火花的抨击，教师的责任是建立学生思维碰撞的平台，让学生思维充分发散，才能生成活跃的教学情操，代入文本的意境，形成学生丰富的想象力。

总之，核心素养是学生成长成才的根本，语文核心素养是其他学科核心素养的基础，在培塑学生语文核心素养的过程中，必须要坚持从“语言能力”和“思维能力”着眼，通过架设教学情境、强化阅读教学、开展课堂辩论等方式，将“语言能力”和“思维能力”培养相耦合，引领学生“徜徉”在语言学习的海洋中，感受语言的浓郁与芬芳，体悟思维的理性和魅力，习得语言运用和思维发展之奥妙。

参考文献

[1] 陈树民.如何在“发展语言能力”的同时有效“发展思维能力”——小学“语文学科核心素养”深度解读[J].语文教学通讯，2019（6）.

[2] 王芳.紧扣语言文字 提高思维品质[J].名师在线，2019（8）.

[3] 张蓉蓉.语文核心素养及其培养路径研究[J].科教导刊（下旬），2018（10）.