中学生阅读素养的养成探究

雷娟

【摘要】2012年诺贝尔文学奖获得者莫言说，“读过二十大名著，犹如拥有一笔财富”。经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，让你心中有一种正确而优雅的为人处世观。《新课程标准》也对阅读作了相应的要求，要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品。有专家研究证明，一个学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。2017年高考《考试说明》的语文科目中，更是把中外经典名著纳入考生必须作答的范围。

【关键词】阅读;方法;素养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、当前中学生的阅读现状

当前中学生的阅读现状堪忧，无目的性，无计划性，看书并不是为了领略语言文字世界的精湛，而是带着猎奇的阅读心理图消遣，寻开心，受时代大环境的影响，他们对传统的经典更是了无兴趣，很难沉浸其中，他们对社会、对人生没有太多的认识和思考，自身的经历，体验受限，和作家以及作品的时代背景有隔膜，很难产生思想上的共鸣。

很多学生的阅读不是基于“内力觉醒”，不是真正的“我要读”，很多是迫于考试和父母给予的压力。同时受传统的阅读教学模式影响，积弊日久，传统的阅读教学模式强调“灌输式”，以老师的传授代替了学生的探究，教学模式固定单一。学生的阅读兴趣被肢解，挤压。因此学生的阅读往往浅尝辄止，很难向纵深开掘。他们读《鲁滨孙漂流记》和《格列佛游记》满足于了解情节，读《朝花夕拾》和《繁星春水》仅仅满足于摘抄优美句子，对《镜花缘》和《猎人笔记》完全没有兴趣，对于《史记》和《世说新语》这样的古典文学作品更是本能拒绝。更谈不上对作品的章法结构、思想内涵、艺术手法的整体把握和进一步的探讨。

二、以《少年读史记》为例探究阅读的有效性

在浩如烟海的阅读书籍中，称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》无疑是璀璨的明珠之一，从小学到高中，它几乎涵盖了所有的文史科目，成为我们教育园地中需要深耕的一块沃土。而对于少年读《史记》，《少年读史记》无疑是最好的版本。既保留了原作《史记》的神韵，又能让少年儿童读者读懂。用孩子的语言，简单清晰的线索，讲有温度的故事。如何让孩子真正走近文本，看得高兴，读得明白，阅读效果显著也需要正确的阅读理解的引领，需要掌握正确的阅读方法。

（一）打破固定型思维模式

斯坦福大学德韦克获得全球奖金最高的教育奖项“一丹奖”，他提出，人的思维方式决定了一个人学习能力的高度，一种是固定型思维，一种是成长型思维。固定型思维的人规避挑战，痛恨变化，老是关注限制，在改变现状上无能为力。而成长思维恰恰相反，拥有这种思维的人欢迎挑战，拥抱变化，喜欢探究。成长型思维强调的是孩子的内驱力，给学习迷茫中的孩子带来了一股清流。

在固定思维中，我们往往采用“二元对立”模式，好人一切都好，坏人一切都坏。在阅读过程中，要运用成长型思维，采用唯物史观对人物作出一分为二的评价。如对吕不韦的评价，很多人认为他是“奸雄”，是“小人”。他对子楚的经营是一桩成功的“风险投资”，后来为了讨好子楚，把自己的爱妾也“投资”进去，但无论如何，在那个轻贱商人的时代，并不能否认他是一个商界奇才，他的经商案例后人都还在效仿。他创立了一个传奇，在中国历史上，他是第一个以商人身份从政的案例。评价“人彘”的制造者吕后，我们常会想到“最毒妇人心”，但要看到时代的局限性，当年刘邦在外打仗，她多次被项羽抓走，内心累积太多的怨恨，身处一个比权力和武力的时代，她为了达到目的不择手段。但她也为百姓着想，废除了残酷的刑罚，造福百姓。即便是如此狠毒的人也有一些德政。

（二）点面纵贯策略的运用

《少年读史记》共五本。读完一本书，要自己去梳理整本书的内容，阅读时要先读序言，序言是对整本书的宏观上的概括，里面融合了作者的写作思路和缘由，是对整本书内容的核心提炼。如第一辑《帝王之路》，要自己梳理，形成一棵“知识树”。本辑讲到了尧舜禅让、汤武革命、周公摄政、秦始皇、项羽、刘邦、吕后、汉武帝、司马迁。要熟悉这些人物生平，并能讲出他们的故事。并对这些人作出中肯的评价。这是从整体上的把握。

同时，每一个故事背后有很多具体的知识点。如古文版本的原典精选中很多文言词汇，可以在阅读的过程中对常见的文言词汇进行积累。如《五帝本纪》中出现的“授”“卒”“不肖”等词语，可以结合解释在阅读的过程中理解并识记。还有后面的“词语收藏夹”栏目中出现的成语，如“天下为公”“选贤与能”“尧天舜日”等这些来源于《史记》而常用于生活中的词语可以让学生记住，从而丰富自己的知识，增长自己的见闻。

特级教师窦桂梅在引领阅读方面堪为典范，她所带的班级从小学一年级开始到六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外的名言警句，300多首古今诗词，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。因此，除了面上的宏观把握，阅读中点的积累也是必不可少的。

（三）讲、读、写策略的综合运用

美国缅因州的国家实验室曾经提出了学习金字塔理论，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少，通过研究发现，学习方式不同，学习效果大不一样。其中效果最好的是将知识马上应用，教别人的方式，两周后还能记住的内容达到90%以上，其次是实际演练的方式，两周后还能记住的内容还能达到70%。

《少年读史记》中有很多鲜活的故事，这些故事其实离我们的生活并不遥远，其实是映射在我们今天的生活中，为了记住这些故事，可以采用“讲故事”的形式增强记忆。指导读完后可以尝试去跟别人讲这些故事，并学会把故事讲得有声有色。可以根据关键点先自己提炼一个故事题目，如“飞将军李广”“蔺相如和氏璧”“文君司马”“大游侠郭解”的故事。讲故事的时候要学会抓住人物的“亮点”和“特点”进行讲述。通过讲述，留下深刻的印象。

《少年读史记》中有很多鲜活的素材，这些素材离我们的写作并不遥远，如写到“机遇”，我们可以写到“萧何月下追韩信”，可以写到“项羽鸿门宴”的素材。说到一个人的勇猛，我们可以说他如“李广射虎”，说到一个人的节操，我们可以想到伯夷、叔齐“不食周粟”而饿死在首阳山。信陵君的情义，范蠡审时度势的生存哲学，越王勾践卧薪尝胆，苏秦和张仪以三寸不烂之舌合纵连横于一个时代都是很好的写作素材。可以拉近和经典作品之间的距离，可以和书中的人物进行对话，是将阅读提升的最好途徑。

三、对中学生的阅读期望

总之，有效的阅读可以改变一个人的容颜，正所谓“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。很多时候，它们是潜在的，在我们的气质和谈吐里，在我们的胸襟和气魄里。当然也潜在于我们的生活和文字里。著名教育家张志公说过：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开。”由此可见，去娱乐性、功利性的阅读势在必行，阅读需要正确的引领，掌握一定的阅读方法，定能广采博取！

让有效的阅读成为提高我们语文素养的源头活水！

参考文献

[1]王文彦， 蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]张嘉骅.少年读史记[M].青岛：青岛出版社，2016.

[3]万伟.课程的力量[M].上海：华东师范大学出版社，2018.