合作学习在高三语文中的实践研究

高妍

【摘要】新一轮的课程改革已经推行了十几年，小组合作学习也越来越受到广大教师的喜爱，小组合作学习能最大程度地体现学生学习的主动性、积极性。笔者在长期的实践中，主要从以下几个方面做好小组合作学习：一是树立正确的学习观念;二是合理组建学习小组;三是精选小组合作内容;四是师生共同参与学习。

【关键词】高三语文;合作学习;实践研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

高中语文课程标准关于合作学习的建议：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”新课改已经推行了十几年，新课改更彰显了学生在课堂中的主体地位，而小组合作学习这种学习方式是学生主体地位体现的一种很重要的形式，这种学习方式也越来越受到广大师生的喜爱，从一定程度上能最大地调动学生的积极性，让学生真正地参与到语文课堂的学习中来，成为学习的主人。这对学生的学习能力、综合素质、团队合作能力都有很大的提高。在高三的语文学习中，如何更好地进行小组合作学习？笔者进行了如下的阐述。

一、树立正确的学习观念

学生到了高三阶段，对合作学习已经不再陌生了。但是在进行合作学习之前，教师还是有必要让他们树立起正确的合作学习理念，只有对合作学习有清楚的认识，在实施的过程中才能不打折扣。合作学习不能仅仅流于形式上的合作，应该从实质的学习内容抓起，小组内的每个成员都要积极参与、积极配合，组内成员之间应相互帮助、取长补短，共同完成既定的任务。为了发挥小组合作学习的效用，教师在课前、课中和课后都可以采用这种学习方式。

比如，在《逍遥游》的正式学习之前，笔者安排学生进行小组合作预习。因为这篇文章内容博大精深，无论是对字、词、句的理解还是对庄子的思想的理解，对于十七八岁的孩子来说都比较困难，为了让学生在课堂上理解得更加深刻，所以笔者让学生在课前分别搜集不同的资料。有搜集庄子生平事迹的小组，有搜集庄子思想评价的小组，还有的专门挑选文中难以理解的字、词、句……针对不同的材料，同小组之间的成员可以再加工整合，大家在一起商量讨论，对于搜集到的材料要加以取舍、整合，材料中有哪些材料不重要，哪些材料具有典型性，非典型性材料能不能一笔带过，哪些材料具有研究价值，小组内成员再进行讨论，这些材料都反映了庄子哪些方面的内容，这些内容有哪些是我们现代人可以学习的。通过一步步的分析，最后形成小组内的定论。通过讨论，学生对于自己手头掌握的材料的认识越来越清晰，小组合作的价值也随之体现出来了。

二、合理组建学习小组

合作学习小组的成功组建是保证合作学习成功的关键，如果合作学习小组组建得不好或不合理都会影响合作学习的效果。如果合作学习小组组建得合理，每个学生都能充分发挥自己在小组中的作用，小组合作学习就会取得令人满意的效果。

笔者在进行小组合作学习分组时考虑到小组成员各自的能力、性格、性别等各方面的因素，根据不同的学习内容，分组的方式也可以不同。比如可以根据小组成员的个性特点、学习素养、兴趣爱好等进行分组，将外向型和内向型的进行搭配，将组织能力强和组织能力弱的进行搭配，将同一兴趣爱好的同学进行搭配，将表达能力强和不善言辞的进行搭配，还可以根据性别比例进行合理的搭配。总之，无论是怎样的搭配方式，目的都是充分调动小组内各成员的积极性，为了达到最佳的学习效果。

笔者通过实际的操作，认为学习小组的人数以4到6人为佳，不可过少，也不能过多。如果小组成员过少，缺少讨论的氛围，甚至成员间无法进行讨论，这就失去了讨论的含义，失去了思维碰撞的机会。如果小组成员过多，每个成员发言的机会就变少了，不利于每个学生的参与、成长。考虑到小组成员的各个水平层次，针对不同的上课内容，小组的分组也不是一成不变的，分组也是可以进行适当的调整的。比如，有的学生思维很敏捷，很快就成为小组的“领头羊”，他在小组内发言的次数也越来越多，压制其他同学的发言，这就把讨论变成了一言堂，教师要适当地进行调配。

三、精选小组合作内容

要想提高小组合作的效率与价值，防止小组合作时，有的同学事情忙不完，有的同学在一边闲着没事干，所以教师要确保小组合作讨论的内容要有价值，只有有思考价值的问题才能引起学生探究的欲望，让学生产生强烈的求知欲。此外，开放性的题目，答案不唯一的时候，学生的思想的火花就更加“耀眼”。在实施小组合作学习的过程中，教师要先给学生足够的个人独立思考的时间，只有在个人认真思考的基础上，讨论才会变得更加有意义。最后，小组成员交换意见，教师或小组长再进行汇总。对于开放性的题目，有时大家的想法不是太全面，但是把小组内的观点一综合，他们对知识的理解也更加深刻了，尝到成功的果实后小组合作的劲头就会更足了。

比如，笔者在《林教头风雪山神庙》这篇课文的教学时，为了让林冲的形象在学生的头脑中更丰满，笔者让学生课前提前阅读《水浒传》中有关林冲的章节，主要集中在第七回到第十二回，让学生分组阅读相关章节，分析你认识到了一个怎样的林冲？你是从书中的哪些事件中看出来的？通过一系列的学习，学生就可以了解一个全方位的立体的林冲。先是相国寺里辱娇妻，紧接着是白虎堂上设奸计，野猪林中谋性命，最后是火烧草料场断后路。一个安分守己，忍辱负重，忍无可忍，最后走投无路，被逼上梁山的英雄形象，展现在了我们的眼前。

四、师生共同参与学习

在小组合作学习中，除了学生积极参与讨论外，教师也是小组合作学习的一分子。如果教师在学生的讨论中只是一个旁观者而不是参与者，那么教师就无法掌握学生讨论的进度以及在讨论的过程中遇到的问题。在学生讨论的过程中，教师应该在小组之间来回走动，听听他们的讨论內容，时不时地插上几句或是引导或是纠偏。多问几句，这个问题我们还能怎么看？为什么你们小组讨论出了这样一个结果？你们能从文本中得到怎样的根据？所以教师在学生讨论的过程中要充当多个角色：教师要做一个“侦查员”，随时“侦查”学生的讨论情况，给予引导或建议;教师要做一个“点火员”，当学生的讨论热情熄灭的时候，教师要从中“煽风点火”，再次激起他们讨论的兴趣;教师要做一个“救生员”，当学生讨论偏离问题的指向时，要及时抛出救生绳索……总之，教师在学生小组合作学习中的地位和作用都很重要。只有教师全程参与，才能体会到学生在讨论过程中的甘和苦，才能更有效地诊断学情，及时调整自己的教学进度和教学行为。

合作学习是课堂学习的一部分，教师要做好学生学习的组织者、协调者和参与者。教师的参与让学生的讨论积极性更高，学生随着老师的思路也在思考在交流。所以，在学生讨论的过程中，不要忘记教师的身份和使命。

综上所述，在小组合作学习的过程中，教师要全面了解学生的学习习惯、表达习惯，进行合理的分组。在课堂讨论的过程中，教师要精心设计问题，调控讨论的进度。只要组织得好，就能在高三的语文学习中取得很好的教学效果，调动学生的学习积极性，真正培养学生的语文素养、创新能力和合作精神。

参考文献

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[2]沈浙瑛.你的地盘你做主——小组合作学习在高三语文教学中的运用[J].教育艺术，2013（5）.

[3]吴龙朋.彰显合作魅力——在高中语文教学中采用合作学习模式初探[J].新课程（下），2018（11）.