浅谈基于教材的群文阅读课型探讨

秦嘉乐

【摘要】群文阅读是语文课堂教材教学中，拓展阅读教学的一种新形式。群文阅读更关照学生的阅读数量和阅读策略，更关注学生在一组文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

【关键词】群文阅读;教学价值;课型实践

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、群文阅读的教学价值

当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。

《语文课程标准》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡读好书，读整本的书;同时《语文课程标准》还对各学段阅读总量做了规定：一、二、三学段的阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文计算，阅读总量是远远不够的，仅单篇的教材阅读教学也无法满足学生阅读能力的提升。

基于教材的群文阅读打破以往以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，在课堂时间能极大增加学生的阅读量，一节课中要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得到了切实的强化训练。不同于教材文本的新的阅读内容，在激发学生的阅读期待，增加阅读量的同时，也增加了思考、陈述、倾听等语文实践，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，习得快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读策略，成为语文学习活动的主人。

二、群文阅读的课型实践

不同的教材教学价值与教学目标不尽相同，群文的“议题”取向不同，围绕议题的选文及组文方式也各有侧重，在教学实践研究中就衍生出了几种典型课型。大致可以分为以下几类：

（一）“1+X”模式

“1+X”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇文本的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多篇”的辐射式教学方法。这种群文模式使得学生方法习得并能迁移运用，真正掌握知识点及阅读方法。

1.“一课带多篇”，“多篇”可以是教材中的文本。例如《伊索寓言》教学中，先教授三则寓言故事中的第一则，学生领悟故事与寓意一一对应的写作方法，从而就可以自主对应解读第二第三则寓言故事。

2.“一课带多篇”，“多篇”也可以是教材外补充文本。例如《嫦娥奔月》一课，以“神话故事体裁特点”为议题，选取学生已经学习过的《开天辟地》《精卫填海》，探索中国神话故事中人物形象的塑造、故事情节的设置及价值文化取向的共同点，再补充阅读西方神话故事《普罗米修斯盗火》及《潘多拉的盒子》，通过对比阅读，初步感悟中西方神话故事在艺术文化上的不同。

3.“一课带多篇”还可以是先选择补充多篇学生围绕“议题”的文章，学完之后反过来让学生自学教材中的某篇文章，即“反三归一”。例如《读书莫放拦路虎》一课，配套《拓展阅读》中有多篇介绍读书方法的文章，且文章结构上同为段落总分结构。教师可先快速阅读提炼方法及写作结构，再引导学生自学此课，效果事半功倍。

（二）“1+X+Y”模式

“1+X+Y”模式，即把教材的一个单元视为整体，整合本单元的议题，挖掘单元的语用训练点，然后围绕重点大胆取舍剪裁，做到一课一小得，一单元一大得。“1”从教材的单元中挑选一篇富有代表性的课文作为基点范本，进行重点讲解，并渗透一定的学习方法，这篇文章在这一单元教学中往往担负着“以例悟法”“举一反三”的作用。“X”指其余略读课例的教学。除重点讲解课例外，单元内的其他几篇文章都只做略读教学，有选择地进行阅读，让学生自主运用精读课例中学到的方法“依法自学”，教师适时引导提升，集体构建意识。“Y”，指的是根据此单元教学目标补充群文阅读的教学。

例如五年级上册第一单元教学，共有《师恩难忘》《陶校长的演讲》《古诗两首》三篇课文，习作题目为《我的老师》，就可以围绕如何刻画描写老师形象单元整合展开教学。以第一课《师恩难忘》为基点，学习刻画老师形象的选材及写作方法，在感悟田老师形象过程中，对比原诗和田老师改编小故事的不同，相机让学生模仿田老师的方法改编第三课《古诗两首》，在体会田老师文学素养之高，教育有方的同时，改编古诗故事中也能理解诗意，感受到诗歌背后的寓意。在此基础上，再补充阅读《拓展阅读》中多篇描写老师的文章：魏巍的《我的老师》，玛丽的《严师》及《陶行知》，对比阅读，习得刻画老师形象的写作方法，落实到习作1中，学生最后的作文效果即是此单元群文阅读最好的成果。

（三）“1+X+Z”模式

“1+X+Z”模式即在“1+X”模式的基础上最后指向整本书的阅读。早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。短篇的快速閱读永远替代不了整本书的阅读给人的感受，深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读。

例如在教学《林冲棒打洪教头》一课中，“1+X+Z”模式使学生对中国经典名著有了一次深入浅出的阅读旅行。《林冲棒打洪教头》节选于《水浒传》，108位英雄好汉的形象塑造是其最大的亮点，也是最益于学生习得的提升点。笔者以“人物形象”为主线，构建了以下整本书阅读微课程：

通过课例《林冲棒打洪教头》的学习，学生们初步感知了洪教头和林冲的人物形象，教师趁热打铁，让学生阅读《水浒传》。在学生充分阅读的基础上，通过整本书的系列阅读课程，对人物形象再次深层剖析，学生受益匪浅，在乐中读，读中悟。

阅读教学中，依据教材中不同课例的特点，教师可采用不同的群文课型展开教学。群文阅读把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，自己在阅读中学习阅读，从而进行真正的原生态的阅读，提升阅读素养。