写话：用儿童的话书写童年

杨婷

“写话”，什么是写话？我想就是写出自己想说的话。《语文新课程标准》中提到第一学段的写作为“写话”，是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，或是口中要说的话用文字写下来，即“写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”然而写话，对于小学低年级的孩子来说，确实是一个难点。无论是看图写话还是具体指定写话内容的写话，学生一遇到它，就无从下手，有的甚至望而却步。面对这样的难题，我们一定要想方设法地去帮助学生克服，让学生游刃有余地去驾驭写话，从而喜欢上写话。

一、结合生活经验，探寻写话途径

叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”在写话教学中，我们应该从生活入手，采用多种方式，以学生为本，以生活为实，以实践为主，让学生切身感受到生活是“写话”的源泉。

1.观察，拥有一双慧眼

鲁迅说过：“如要创作，第一需要观察。”可见观察的重要性。观察是认识和感受事物的第一步。我们鼓励孩子走出教室，去观察大自然丰富多彩的画面，使学生在开阔眼界的同时，提高自己的观察能力，引导孩子关注生活，用一双慧眼从生活中发现素材，积累素材。只要留心一下，就会发现大千世界，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，所以写话无从下笔。因此，我们要引导学生观察生活中的一种植物、一种小动物、一件小事等小题材，让观察成为一种习惯。

金秋时节，校园里金桂飘香。一走进校门，大家都被校门口的几棵桂花树吸引了。因为它沁人的香味弥漫着整个校园，让每一个踏入校门的人都会朝它们看一眼。于是，我就打算让学生去观察校园里的桂花。观察前，我简单地教给学生观察的方法：用眼看、用耳听、用鼻闻、用手摸。学生听了很感兴趣。学生们在我的带领下，趣味盎然地来到了校门口观察桂花树：有的学生深深呼吸，露出跟花香一样甜甜的笑容;有同学甚至还凑近桂花，使劲地用鼻子闻，满意地点头;有的学生凑近桂花，仔细观看它们的形状，甚至还伸出小手指轻轻地抚摸着小花瓣。看着学生对桂花如此感兴趣，我抓住时机，说：“同学们，你喜欢桂花吗？想不想把自己观察到的桂花说给大家听听？”“想！”大家大声地回答。于是学生们走进教室，各抒己见，把自己的所见所闻讲给大家听。大家一边听，一边进行补充或是修改，最后，我让孩子们把刚才观察到的桂花，以及所听到的大家的交流，用自己的话写下来。长此以往，学生就学会在日常生活中有意识地去观察大自然的一草一木，去观察身边的物体，逐渐养成在观察中积累写话材料的好习惯。

2.实践，获得情感体验

家庭是儿童学习的第一场所，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭。根据这个特点，在写话训练中，可以给学生布置一些家庭劳动任务，如扫地、买菜等，让他们说说自己的感受，再写一写。生活体会有多深，写的就有多真，这就是实践出真知的结果。在寒假期间，家家户户都会进行大扫除。一位家长就在这次大扫除中，带领孩子一起参与，抓住这次实践活动，让孩子说说体会感受，于是孩子就写下了这篇《寒假趣事》。

寒假趣事

要过年了，家家户户都忙上忙下的。比如：买年货、大扫除等。

今天，我、姐姐和奶奶一起大扫除。我负责擦楼梯，姐姐负责擦窗户，奶奶负责拖地。我找来一个水桶，在水龙头那接了一些水，使出吃奶的力气把水提到樓梯口。把抹布放进桶里浸湿后拧干。我拿着抹布把一个一个阶梯都擦得干干净净。接着，又把栏杆仔仔细细地擦了一遍。看着闪闪发亮的楼梯，我心里美滋滋的。

3.游戏，充满无限乐趣

玩是小孩的天性，游戏是最吸引学生的活动之一。如果让学生玩游戏后进行写话，学生就会有话可写，写出的文章就会因为有了亲身的体验而充满情趣。一次活动课上，我带领孩子们到操场上玩老鹰捉小鸡的游戏。先把游戏规则以及游戏中的注意事项先与同学说明白，再选出一部分同学做小鸡，一个同学做老鹰，其余同学在旁边观看，一轮过后再交换，观看的同学做小鸡和老鹰，玩过的同学在旁边观看，这样就互相体验到游戏带来的欢乐。游戏结束后，让孩子们说说游戏中的体会，以及大家在游戏中的表现，学生们情绪高涨，然后教师把孩子们所说的体会进行梳理，最后让学生写一写，进行交流、分享。孩子们在丰富多彩的游戏中产生了对写话的兴趣。

二、基于课堂教学，学会写话方法

在日常生活中，我们所遇到的孩子都能和大家进行简单的交流，虽然有些孩子由于性格、天性等自身因素，与人们交流得不多，但是也能简单地把自己所要表达的话说出来。一遇到“写话”，就不知道怎样去写，怎样把自己想说的话清晰地表述出来，有的虽然能写出部分，但都是只言片语，无序可寻，杂乱无章。这就是我们所说的不会把口头语言过渡为书面语言。我想要解决这一难题，就需要依托我们的语文课堂，让学生在课堂中学会表达。

1.写一句完整的话

起始阶段的写话要从最简单的一句话开始，必须严格要求学生，尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中，对文中的好词好句要精选出来，让学生反复读。通过简单的提问，使学生感悟到句子的主要部分，并照着句子另外写一个句子。例如，在课文《陈毅探母》中，“陈毅一边帮母亲洗衣服，一边跟母亲谈家常。”其中“一边……一边……”使用得很恰当、到位。我就把握好该句子的特点，要求学生反复朗读，感悟句子的特点，再进行练说。在练说的过程中，有部分孩子不理解该句式中所添加的两部分应该是并列关系，因此，我就边说边做了示范的动作，即边开门边向同学们挥挥手，给同学示范句子：老师一边开门，一边向大家挥挥手。此时，同学们领会到了之间的关系，进而让孩子们练写，把刚才所说的用文字的形式表达出来。

2.写一段完整的话

在写话初期，孩子们经常会跟老师说不知道写什么，或者教师给予一个范围或题目，孩子们往往表现出无从下手。我认为如果给予学生一幅图，让孩子们根据图片来写写，那就有话可写了。低年级的语文教材大都配以图画，图文结合，语言规范，浅显易懂。在教学中，我引导学生仔细观察图片，尝试着借用图片进行练说，鼓励孩子们根据自己的观察或者思考，可以写一句话，也可以写一段话。并进行同桌交流或小组交流，共享自己的写话成果，从而取长补短，互相学习，共同成长。

3.说写结合，写一段有序的话

说话是写话的前提，要想写好话，就必须得启发学生说好话。在日常教学中，我经常引导学生在一篇课文学完之后，说一说学习感受，哪怕是一句话，尽管让他们大胆说出来;有时就用复述课文的方式要求学生说一说，要求学生尽量学会把时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果表达清楚;有时还会让学生说一说课文中的精彩语句、词语。学生在说话时，我们要用心听，及时调整学生的说话的次序，使学生说话做到有序，从而写话也能做到有序。

三、巧用评价，促进成长

低年级的孩子辨别是非的能力比较弱，在教师的提问下，他们也许能判断出“好”与“不好”。但是要求他们再说说好在哪里，或者说哪里有不足的，就可能会出现冷场的局面。

1.同伴互评，共同成长

相互评价，能促进共同成长。小组互评或者同桌互评就更加难以操作，也许会出现课堂吵闹的状况，因为孩子们不知道怎么去点评，不知道到底好不好。但是，我们教师应该要尝试引导孩子去倾听别人的文章，当同学交流完自己的写话后，要及时引导孩子们说说觉得哪句话或者是哪部分内容写得好，哪怕是一句话的点评也可以。被点评的同学听到同学的赞赏后，他会信心十足，激发其写作的积极性;点评他人写话的同学，在这次点评中也能学到别人的精彩之处。这种互评过程开头难，教师要注意引导的方式。除此之外，我充分利用墙文化，定期在墙上贴一些学生的作品，孩子们课间纷纷跑到张贴处，细细地读读孩子们写的写话，这时，我就发给孩子们一些“大拇指”的贴纸，要求孩子们在喜欢的作品上点赞。这样，孩子们在相互学习的过程中，共同成长。

2.教师评价，激励成长

孩子们在完成任何一项作业时，都是希望自己的作业能得到老师的赞赏。尤其是低年级的孩子，喜欢表现，也喜欢被大家夸奖。因此，作为教师，我们不要吝啬自己的表扬。每当我下发孩子们的写话本时，班上的同学总会低声地和同桌或好朋友讨论老师会在写话本上写些什么，从他们的眼神中能感受到孩子们期许已久。由于低年级的孩子以形象思维占主导地位，我经常性地在写话后面的评语中，敲一些表情符号的章，写一些能让孩子看得懂的话。例如，“大拇指”表示写得很棒，很能干;画颗星星，在词语运用得非常巧妙的地方画上星星;拥有丰富的想象力，有自己与众不同的观点，则会给予“真聪明”。孩子们拿到了作业本，乐呵呵地与朋友互相看着，他们明白老师喜欢他们的作品，内心无比的喜悦。当然，我也会写上一些孩子看得懂的话，让其理解老师对其作品的想法。时间一久，孩子们渐渐会期待老师下发的写话本，从而激发他们的写话兴趣。

3.家长评价，引领成长

孩子的成长离不开教师与家长的共同配合。学生在得到教师赞赏的同时，也希望自己的努力能得到家长的认可。家长对孩子的成长有着一定的影响。在布置写话作业时，我总会在最后说道：“写好后，请你读给家长听。并让家长在文章的最后写上一句话，以及签名。”在自读的同时，也是让孩子渐渐养成自我检查的习惯。家长们也配合著在文后写上自己想说的话，有部分家长也会像老师一样画上一些表情符号。有了家长的认同，孩子们写话的积极性就慢慢被激发出来了。

贴近生活实际，注意方法引导，鼓励孩子们大胆说一说，勇敢写一写，这才是真正的低年级写话教学。

（江苏省苏州市吴江区莘塔小学）