基于儿童，删繁就简

刘庆昌

【教材版本】

苏教版义务教育课程标准实验教科书第11册第14课

【教学过程】

一、深情导入——未成曲调先有情。

师（深情导入）：这节课，我们再次走近安塞腰鼓，体会它所表现出的精神和力量。读课题——（生齐读）

师：作者在观赏安塞腰鼓时，发出了一次又一次由衷的赞叹，出示“好一个安塞腰鼓！”（生读）这句话在文中出现了几次？快速浏览课文找出来。

生回答后，投影依次出现四次赞叹，生齐读。

过渡：让我们品味语言，体味作者为什么会发出如此的赞叹？

二、品读课文——词句突出鼓声鸣

（一）品读第一次赞叹

1.投影出示课文5、6、7、8自然段，生自由读，提问：你读出了什么样的舞蹈场面？你是从哪些词句感受到的？

2.交流，相机板书（壮阔、豪放、火烈……），并指导朗读句子。

3.作者的笔触，犹如摄像机，向我们呈现了一个又一个的特写，出示“骤雨一样……是强健的风姿。”

4.你想看到这样的影像吗？指名读，生闭上眼睛听。

5.你仿佛看到了或者听到了什么？生回答，指导朗读。

6.这句话，是一句什么样的句式？这不和这样的句子意思一样吗？

出示“急促的鼓点像骤雨一样……强健的风姿像斗虎一样。”对比，体会文字的节奏美。

7.出示“骤雨一样……是强健的风姿。”（呈诗状排列）指导朗读，师生配合读，并要求背诵。

8.师（深情引读）：现在的空气还冰冷吗？阳光还恬静吗？世界还显得困倦吗？所以，作者由衷的赞叹——生齐读“好一个安塞腰鼓！”

过渡：百十个腰鼓发出了怎样的响声？

（二）品读第二次赞叹

1.出示课文第9、10、11自然段。自读，你仿佛听到到怎样的鼓声？

2.能用一些成语来描述这样的鼓声吗？（惊天动地、震耳欲聋、惊心动魄、震撼人心……）（要求生说每个词时有激情地说）

3.作者用了这样的成语了吗？是怎么描写的？（体会比喻、拟声的形象传神）

4.能把你的感受读出来吗？

5.听鼓声录音，再次朗读，女生读第九段、男生第十段、齐读第十一段。

过渡：这震撼人心的鼓声是谁敲出来的呢？让我们走近黄土高原的后生。

（三）品读第三次赞叹

1.出示第12、13、14自然段，自读。你从文字中感受到怎样的后生？生回答（相机板书：元气淋漓、生命力旺盛、有激情……）

2.出示：“黄土高原哪……搏击！”范读，指导朗读。生活在黄土高原上的后生，他们穿的是什么？吃的是什么？（引出第12自然段的句子）他们进行着惊心动魄的“搏击”，前面还有句子写到“搏击”吗？

3.出示：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”

为什么不用敲击、打击、撞击，而用搏击？

（师深情诉说）是呀！

他们面朝黄土背朝天，用勤劳勇敢与恶劣的环境——搏击;所以他们……指名读。

他们住土窑，穿布衣，用坚韧顽强与艰苦的生活——搏击;所以他们……指名读。

劳作之余，他们打起鼓，唱起歌，用乐观向上的精神与命运——搏击。所以他们……齐读。

4.所以，震撼着你，烧灼着你，威逼着你的仅仅是这鼓声吗？所以作者再次发出赞叹！

让我们把这能量十足的后生定格在自己的心中。指导朗读。

过渡：让我们来完整地欣赏一下这元气淋漓的后生搏击舞蹈吧！

（四）品读第四次赞叹

1.出示第15自然段，自读，你看到了怎样的舞姿？

2.交流，相机比较：为什么用“战栗”不用“沉浸”？

3.这就是呈现在我们眼前的舞姿（看安塞腰鼓的视频）

4.分组、分层次朗读。

（五）品读结尾部分

1.师激情朗读：“这样的腰鼓，愈捶愈烈”出示第17自然段，生接着读。

2.师激情诉说：对于他们来说，现实是痛苦的，但是他们没有被压垮，黄土高原的人们用舞姿寄寓着情感，用鼓点表达着心声，鼓槌敲碎的是痛苦，永不放弃的是对梦想、对欢乐的追求。所以书中描绘——生再读。

3.让我们伴着鼓声，朗读这一自然段（放鼓声录音生读）。

4.当它戛然而止的时候，你感受到什么？出奇寂静的世界传来一声渺远的鸡啼。鸡啼意味着天亮，这预示着陕北的明天……

三、总结升华——民族之魂荡心田

1.是呀，安塞腰鼓给了我无限的遐想，它让我们深深的感受到了黄土文化和生命的活力，安塞腰鼓不愧为“天下第一鼓”啊！

在小学阶段，我们领略了莫高窟的精妙绝伦，秦兵马俑的气势恢宏，二泉映月的如泣如诉，中华古诗词的博大精深，剪纸艺术的惟妙惟肖，民间故事的浪漫多情。（出示相关图片）

鲁迅先生说：只有民族的才是世界的。（出示投影）

2.安塞腰鼓在亚运会开幕式，国庆60周年庆典等重大场合表演（放简短视频）。

3.师激情诉说：透过铿锵有力的安塞腰鼓，我们听出了人们的勤劳、朴实、坚强不屈、蓬勃向上，现在它已经成为中华民族的精神之魂。

因为，它能使空气变得燥热，阳光变得飞溅，世界变得亢奋。第一组生读——“好一个安塞腰鼓”。

它能用隆隆的鼓声撞击你的心灵。第一二组生读——“好一个安塞腰鼓”。

它是黄土高原人民的精神的升华。第一二三组生读——“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”

它使人战栗在浓烈的艺术享受之中。全班齐读——“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

这样的赞叹，回环往复，一唱三叹，层层深入，让我们感受了作者心中的——再次齐读课题——“安塞腰鼓”。

【设计理念】

《安塞腰鼓》是当代诗人、散文家刘成章写的一篇散文。这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。文章简洁有力、响亮铿锵的短句，大量的排比、反复，快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，写得酣畅淋漓，曲尽其妙。这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。

这样的字字珠玑，句句凝练的散文，出现在小学的教材中，我们应该怎么教？大量的词句赏析，过多的理性思考，显然不应该出现在小学的语文课堂，因为教育的主体是儿童，真教育是心心相印的活动，我们要基于儿童的视角来解读文本、设计教法。

在教学中，我从学生角度设计问题，如你读出了怎样的腰鼓场面？你仿佛听到了怎样的鼓声？你感受到了怎样的后生？你看到了怎样的舞姿？让学生走进文本，读懂文本;对于大量的经典的语言，我只抓住其中的几处，如第一部分语言的节奏感，第二部分比喻的表达效果，第三部分一个“搏击”的体会，第四部分一个“战栗”用词精准的把握，让教材变得简单一点;注重朗读，让学生充分地读，在读中有所感悟，在讀中品味语言的精妙，在读中体味课文的情感。

（江苏省扬州市甘泉小学）