也说“教材无非是个例子”

吴红娟

教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文能力的主要载体。叶圣陶先生说，“教材无非是个例子。”在教学过程中，我们既要做到立足教材，依纲扣本，又要重视课程资源的开发与利用，把教材这个例子用好、用活，让教材这个“例子”变成学生学习、运用祖国语言文字的“钥匙”，做到“授之以渔”。

苏教版五年级上册第六单元主题是“百折不挠”，安排了《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》等课文，前三篇都是写的杰出人物，都是抓住人物的主要成就来表现人物品质的。最后一篇是说理性的文章。如何用好、用活这个单元的教材，在实践过程中引发了一些思考。

一、举一反三，学以致用

通过语文教材这个例子，使学生举一反三，连成阅读和写作的技能。这是叶圣陶先生的教学主张，更是语文教学的不二法则。因此，我们在课堂上要重视学习方法的渗透，要根据学生特点和教材实际，适时进行学习方法的指导，“用教材去教”，达到“教是为了不教”的最终目的。

苏教版五上《诺贝尔》一课，课后练习要求利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。这是学生初次接触的新鲜概念：小传，简明扼要的人物传记，写清人物的生卒年月、国籍、身份、主要成就及贡献等。如何教会学生利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传呢？在以往的教学中，往往总是将学习文本与学写小传无形地割裂开来，等课文学完后，在作业布置中完成小传的练习，导致“学写小传”这一任务无法真正落实到位。况且，对于五年级的学生来说，小传，还是初次接触，如何写，要写到怎样的程度，学生并没有概念。

在教学设计中，尝试将小传的教学作为本课的教学目标贯彻始终，让学生逐步学会写小传的要领与方法。课始，自由读课文，要求学生读准字音，读通句子后，交流从课文中了解到的关于诺贝尔的信息。学生的交流很丰富，有关于诺贝尔的国籍、生卒年月等基本情况的，有发明炸药等主要成就的，还有设立诺贝尔奖等其他方面贡献的……在学生交流的过程中，适时地将诺贝尔的信息进行提炼、归纳，辅以板书呈现，并相机进行文脉梳理。

根据板书的梳理，学生围绕“基本情况、主要成就、其他贡献”这三方面，条理清晰，简练扼要地介绍了诺贝尔。板书设计，让学生有章可循，在反复练说中，初步掌握小传的基本要求和格式规范。从而知道，小传，因篇幅所限，不用详尽地介绍人物一生，只需选取典型事例，大致地介绍生平经历。接着，在精读品悟课文的过程中，引导学生抓住细节描写，体会到诺贝尔在发明炸药的过程中，虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍、无私奉献的精神。在体会感悟的基础上，将最初形成的小传再进行加工，適当穿插一点自己的抒情和议论，融入人物精神品质，丰满人物形象。在贯穿始终的“小传”练习中，引导学生保持全面、客观、公正的态度去简明扼要地介绍人物的生平经历。

学会了诺贝尔小传的写法，结合本单元前面的两篇课文，可以给学生创造一个自主学习的空间，学以致用，尝试着写一写富兰克林、谈迁的小传。立足教材，做到举一反三，触类旁通，学生会在具体的语言运用实践中逐步形成语文的实践能力。

二、同中求异，生成范例

“课标”明确指出：“语文是实践性课程。”阅读教学实践活动的开展，需要充分利用教学文本，精心策划教学活动。同属第六单元的三篇课文，《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》都是写杰出人物的记叙文，都是通过人物的杰出成就来突出、赞颂人物精神的，包括取得成就的艰难历程和不屈不挠的精神品质。但每篇课文又各有特色，训练点也各不相同。

《天火之谜》每个段落都有高度凝练的句子可以概括本段内容，就让学生“选用课文的语句”概括段意，从而培养学生在阅读中抓住重点句体会课文要义的能力。《厄运打不垮的信念》一文，在介绍《国榷》时，运用了大量的数字，就引导学生去体会：读到这几个数字，你感受到了什么？仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？学生逐步对“列数字”这一方法有了感性的认识，知道“数字”包含大内涵，知道具体的数字能更清晰更突出地表现人物的精神品质。《诺贝尔》的教学重点是练习写人物小传，在教学过程时，先让学生自由表达，交流从文中了解到的关于诺贝尔的信息，教会学生能利用本课提供的材料，提取相关信息，简明扼要地介绍人物的一生经历，意在培养学生的信息搜集与概括的能力。

教材中可以成为例子的内容很多，根据教材的特点，可以求同一单元课文之异，求同一作者不同作品之异，求相同或相似题材之异，求不同版本同一作品之异，求相似人物形象之异。进行教学设计时有针对性地凝练例子，做到整体权衡，精心选择，从而生成范例。

三、以读为例，学习表达

阅读教学，不仅仅是“输入”，更应该是“输出”。也就是说，在感悟文本的过程中，要学习表达，不单单是口头语言的表达，也应该是写作的表达，做到“课文”就是习作的“例子”。

《天火之谜》第三自然段中人们对富兰克林的冷嘲热讽，是从侧面反衬富兰克林解开“天火之谜”的坚强决心;《厄运打不垮的信念》通过“列数字”清晰地表现出谈迁治学的刻苦和信念的坚定。

《诺贝尔》的行文结构精巧，开篇就引人入胜，激发人们对诺贝尔的敬佩之情。最后简要介绍诺贝尔奖，与开头呼应。文章的重点部分，以“发明炸药”为主线，从发明液体炸药到固体炸药、雷管，再到爆炸力更大的炸药，都展现了他发明炸药的整个历程。依循这样的顺序来构思文本，很显然，一方面是依照诺贝尔发明和更新炸药的顺序而展开，另一方面也遵循了从易到难的顺序，更有利于表现诺贝尔锲而不舍、精益求精的精神品质。其实，诺贝尔发明炸药的素材还远不止这些，但作者从自身表达的需要出发，对人物的素材进行了这样的选择、排序和处理，更有助于展现人物所取得的伟大成就，以及为取得这些成就所付出的艰辛努力。

在教学过程中，引领学生对诺贝尔的发明过程进行深入阅读后再加以前后对比，发现：在描写“液体炸药”时，作者只用一句话概括介绍;描写“固体炸药”时，简单写出了研究过程的艰辛，付出的惨痛代价;描写“引爆装置”时，所花笔墨也不多;而在描写“发明爆炸力更大的炸药”时，作者却充分利用了各种细节化的描写，将诺贝尔点燃导火索之后那种满心期待、渴望快点爆炸、要去迎接实验的成功喜悦跃然纸上，又将生怕实验失败的恐惧、紧张等复杂心理刻画得淋漓尽致。其中，作者采用的表达方法各不相同，有抓取细节片段的，有概述结果的，有一带而过的……五年级的学生一下子就感知到了作者有详有略的的表达方式。如此详略得当的安排，更有助于凸显文章表达的重点，将人物的事迹和品质跃然纸上。

这些，都是学生学习表达的范例。在具体的阅读教学过程中，把这些表达方法适时展现出来，让学生在积累语言文字的同时，不断提升运用语言文字的能力，做到读写结合，事半功倍。

四、开发拓展，开放课堂

新课程背景下的教材，是一个高度开放的系统。以苏教版小学语文教材为例，教材有选文、口语交际、诵读欣赏、名著推荐与阅读、写作、语文实践活动等几个部分。语文不再局限于语言与文字、语言与文学、语言与文化，语文，就是生活及语文。语文的开放性，决定了语文教材也必须具有开放性。教学《滴水穿石的启示》一文，其中所列举的李时珍、爱迪生、齐白石这三个人物都是高度概括的，可以让学生在课前或者课后收集阅读人物的相关资料，仿照《诺贝尔》等前面三篇课文的表达方式，尝试着去写一写，既丰富知识，又提高写作能力，还能得到心灵的洗礼。教学过程中，为了实现特定的教学目标，我们可以根据实际需要，灵活地对教材加以改造、取舍、增删……甚至可以大胆自选教材，走出这些例子。

当然，任何事物都有它的双面性。从另一个角度看，“语文教材又不仅仅是个例子”，因为，它很好地体现了目标性和人文性。入选语文教材的课文，都是文质兼美的佳作，从中自然可以习得遣词造句、謀篇布局的能力，也能够陶冶学生的情操，树立积极进取的人生观。课文丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。

所以，我认为，“教材无非是个例子”与“教材不仅仅是个例子”，应该相辅相成，比翼齐飞，使“语文教材例子”成为师生终生前行的动力。

（江苏省宜兴市阳羡小学）