小学低年级想象作文教学的实践与思考

沈莹

在小学低年级语文教学工作中，大多数的知识点都是拼音、写字、词语背诵等等，对于学生来说也是“有迹可寻”的一些功课。习作作为低年级语文学习中为数不多的一个开放性问题，往往让很多学生手足无措，而想象作文更是难点中的难点，甚至成为了许多教师教学上的难题，那么如何做好想象作文的教学工作，成了语文教师必须研讨的问题。

一、引导学生在现实生活中寻找想象的灵感

如果说想象是繁花是硕果，那么现实就是根基，所有的美丽想象都是从现实中生长、衍生。如果想象脱离现实，那么笔下就已经是空中楼阁，所以想要把想象作文写好，一定要在平时的生活中做好积累。我认为应当做好以下几点：1.鼓励学生广泛阅读童话、科技、科幻等课外图书，让学生走进想象的海洋。2.找到一些优秀的想象类作文让学生熟读，把一些好的例文铭记于心，当学生在遇到相似的习题，脑袋里就有了可以对比参照的“样本”，动起笔来自然水到渠成。3.学生对于生动形象的事物更加容易接受，可以组织学生参与一些主题班会，例如，“小青蛙上体育课”等类似主题活动，让学生在兴趣活动这片广阔天地中尽情地驰骋，让形象化的事物进入学生的脑海，并且在活动过程中需要学生通过创造性想象才能完成活动任务，从而在日常校园学习中潜移默化地开拓了学生的想象空间，激发学生想象的兴趣。

二、锻炼学生完善角色形象的能力

学生在初期接触到想象作文这一类型的习作题时，往往有一种不知道从何下笔的感觉，面对一个个想象中的角色，腦海里可以给角色形象完善的东西实在有限。其实针对这一块的空缺，我认为可以从平时的课文里找到一些相关的例子，比如，课文《第八次》中的蜘蛛，“大风一次又一次摧毁了蛛网”，那么此时蜘蛛的心理活动又会如何？请学生思考蜘蛛的形象性格，并补充完整。如果你是蜘蛛，你会对屡战屡败的将军说些什么？通过类似于这样开放性又完全在学生能力范围内的课内拓展，来有效地锻炼学生的想像能力。这样的方法不单单能够有效提高学生写想象作文的能力，同时也能激发孩子的童真童趣，活跃起课堂的学习氛围。

三、教会学生合情合理的想象

想象，是人在脑海中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而创造新的形象的心理过程。想象首先要根据记忆中对于事物的认知，基于认知，再去发挥创造力，所以，在发挥学生的创造性思维能力的同时，我们一定要抓住基于现实、合情合理的重点。教师必须先引导孩子建立起一个大体的逻辑性，只有在一定的现实基础上放飞想象，才能写出好的想象作文。比如，习作3“鼠小弟和猫先生的错误”，有学生结尾写道：“鼠小弟的话把猫先生逗得哈哈大笑，猫先生觉得鼠小弟很有趣，就把他一口吃掉了。”虽然同样是想象，但是如果改用“猫先生觉得鼠小弟很有趣，就没有把它一口吃掉，放了他一条小命。”这样改写故事的话，无论从故事情节的连续性还是逻辑性上看都会更加合情合理。

四、加强对孩子开放类创作的评价，激发孩子对作文的兴趣

很多家长都常常跟教师反映，孩子在家写作业都挺利索的，但唯独要写作文了就开始发愁。其实最根本的原因，是学生对写作文没有兴趣，甚至有心理负担。兴趣是最好的教师，要让学生想写、会写、乐写、善写，兴趣至关重要，教师要学会从学生的“劣作”中找出“闪光点”加以鼓励。开放类创作的特点就是没有固定的答案给到学生，无论成绩好坏，每一个学生的答案都会有可圈可点之处，没有一个学生会不喜欢教师的重视与称赞。所以，教师在对待一些问题作文时应该加倍的有耐心，树立正确心态，用欣赏赞扬的心态去感受，用睿智的眼光去发现，用积极的评语去激励。还要潜移默化地帮助学生形成积极向上的人生观、世界观、价值观，在孩子内心撒下真、善、美的种子。

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每一个小学低年级学生都是刚刚出土的璞玉，而教师是雕琢的工匠，只要有巧心、有恒心、有匠心，必然能使每一个学生都发挥其特长，成为有用之材。

（江苏省苏州市吴江区震泽实验小学）