激发教师内驱力,走好专业成长之路

盛振宇

习近平总书记指出：人才培养，关键在教师。教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。

在信息化不断发展，教和学关系发生革命性变化的当下，青年教师应该怎样提升素养，走好专业成长之路呢？教师专业成长受社会外在因素和个人内在因素的共同作用，但是，在很大程度上，教师专业成长的历程是自我实现、自我成长的历程。本文试从坚定信仰、自我规划、注重学习、勇于实践、勤于反思等内驱角度，探讨如何促进教师自身的专业成长。

一、咬定青山不放松—--坚定信仰

教师的信仰力是教师对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重，并以之为教育行为的根本准则，是对教育力量的坚信，对教育事业的求索，可以笃定专业承诺、调控教育行为、激发工作动机。判断一名教师能否突破专业成长桎梏乃至成为专家型教师，首先取决于其是否具备坚定的教育信仰，尽管结构化的专业知识与熟稔的教学技能也是不可或缺的影响因素，但教师的信仰力理所应当是教师专业成长的内在基因。

那么，如何增强教师教育信仰力，推动教师专业成长呢？

一方面，见贤思齐。教育界令人瞻仰的贤人不胜枚举，他们不仅具备广博的学科学识、精湛教学技艺，而且怀有坚定的教育信仰力。例如，前苏联人民教育家苏霍姆林斯基立志从教，在家乡教学实践中逐渐生成通俗易懂的教育教学理念;我国民国时期“教育救国”派知识分子陶行知致力于乡村教育，为人民创办学堂，捧着一颗育人的心对教育教学事业甘为孺马牛;为小学教育事业倾尽心血的斯霞毕生倡导“母爱教育”的执着;李吉林在教学之路不断求索，开创情境教学的坚持不懈等。古今中外为教育呕心沥血的教育家无不饱含对教育事业的挚爱与深情，因而能够在专业成长过程中披荆斩棘。瞻仰历代教育家，不仅能使教师相信教育的力量，更能笃信自身的能量。

另一方面，自我暗示。教师积极自我暗示是通过主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激以达到自身在教学情绪、教学行为等方面发生正面积极变化的状态，其实质上是教师为自己专业成长负责。教师面对繁重的教学任务和激烈的竞争环境，可以运用积极自我暗示调节教学情绪和教学行为，尽力消除教学困境所带来的负面情绪影响，保持积极从教心态，由此，积极自我暗示的“那个自己”将呼唤并引领“现在的自己”度过专业发展的“瓶颈期”。

二、而今迈步从头越——自我规划

教师专业发展主要起源于外部的认识与要求，来自于教育行政部门和学校的政策呼吁与制度安排，以及外部的规约与推动。随着教师专业化的逐步深入，教师缺乏专业发展自主性的“被发展”在专业发展中越来越突出，严重制约了教师的持续发展。自我发展意识是个體自觉、主动投入某项工作，并有意识、有目的地提高自我能力的意识倾向，它是个体不断进步、向上发展、永不枯竭的生命源泉。提升教师自我发展意识 ，可以使教师成为具有自我发展需要和意识的教师 ，成为一名“自我引导学习者”。

教师的自我专业成长意识，按时间维度其内容至少包括三个方面：对自己过去专业成长过程的意识，对自己现在专业成长状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业成长的规划意识。在将自我专业成长意识付诸行动时，教师能够“理智的复现自己，筹划未来的自我，控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。教师建立个人的专业发展计划，在发展计划中详细安排自己的自主学习任务，使自主学习有方向、有目标。

特级教师窦桂梅的经验为教师专业成长提供了经典范例，她的总结也颇耐人寻味： “教师专业发展，首要的是教师有自我专业追求。”“一个好的教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。” 从本源上说，教师专业成长的空间应该是自己建构的，无论是教师的培养、培训，还是教师的自我发展，都应该十分注重引导和激励教师关注自我，实现自我的生成生长。

三、为伊消得人憔悴——注重学习

美国演说家丹尼斯·威特莱有这样的观点：“只要你还嫩绿，你就会继续成长;一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”所以，教师应有一种“永不满意”的学习意识，这种“永不满意”的学习意识正如源源不断的“活水”。

（一）在读书中成长

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师广阔的教学视野和灵动的教学智慧依赖于广泛大量的阅读。因此，教师要多读书，读好书。

（二）在合作交流中学习

学校采用青年教师成长共同体、名师工作室等形式，给青年老师搭建学习交流的平台。以“教师专业成长大讲堂”“教学问题大家谈”等形式，让每一位教师参与交流。学校以教研组和年级组为依托，以学科研究为核心，组织教师进行集体备课，大家在学习与交流中碰撞出智慧的火花，不仅获得知识、在经验和智慧上也得到提升。

（三）网络信息技术助力专业成长

科学技术的高速发展以及“互联网 +”的发展，都为教师的专业成长提供了一种新的依托。在“指尖上的学习”这样一个环境下，笔者认为，教师应该关注教育方面的资源信息，如微言教育、中国教育学会、中国教育报、人民教育等公众号，吸收到很多教育理念、教育方法，接触到很多名师名家，了解国家教育发展的动态。此外，网络研修、在线学习、教育主题网站、教育博客等也都开辟了教师专业成长的新途径。

四、绝知此事要躬行——勇于实践

解决问题是一种高级成长形式，在很大程度上来说，教师的生成和发展源于工作现场的问题困扰和对问题的探索，教育现场是教师成长的主要阵地，真实的教育现场往往千变万化，问题无时不在。新课程改革要求教师成为学生学习的引导者、促进者，成为课程的研究者和开发者，教师要促进每个学生的身心发展，需要教师具备较高的问题素养。教师是新课改的实际操作者，要注重实践，在实践中不断锤炼能力。

教育是一项智慧性工作，教育智慧渗透于教育活动的方方面面，且主要通过教师的教育教学行为表现出来，正如叶澜教授所描述：“教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中：它具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魅力;具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。”“教师专业成长最为根本的问题或最终目标，不是为了学会各种教学技术与方法，而是要成为具有教育智慧的专业人员”。换言之，教育智慧是教师教育理念、知识学养、情感意识、情境经验、个人风格等多方面素质的高度综合体现，教育智慧又是要经过长期丰富的实践、反思和感悟动态生成的。在新课改的推动下，作为个体的教师，应该进一步转变个人成长观念，努力克服满足于经验和一般的思想，进一步化被动为主动，注重形成积极的教育思维和教育生活方式，让自己在教育实践中不断焕发出生命的活力，提升教育智慧水平。

五、行成于思毁于随——勤于反思

美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：經验+反思=成长，它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。要想成为一名优秀教师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。

教学反思是教师在组织活动的全过程中，对自身教育观念及行为的认知、监控、调节，思考教学设计与实际行为和进程的差距以及产生差距的原因，是对学生学习效果的评价、对成功之处的感悟、对不足之处的探究、对困惑问题的再思考、对下一步改进的再设计等。教学反思能让教师在行动中获取处理复杂的、不确定情景的知识和能力，有利于教师更加主动地参与教学和积极发展专业，是促进教师专业成长的有效途径。

可以说，反思是“教书匠”和“教育家”的根本区别，是教师实现教学理论与实践之间良性循环，推动教师自身教育素养提高的有效途径。反思是一个人认识自我、提高自我、超越自我的重要方式，反思就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的重要方法。教学反思是对教学过程中的得失进行反馈思考，以总结经验、吸取教训、矫正教学、提高质量。这种反躬自省的实践活动，经历了“实践——反思——矫正——再实践”的环节，它显得非常鲜活实在，能让教师发现不足，帮助教师领会教育教学理念，转变自己的教育教学行为，有效提高自己的教学水平。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态，为能够更好的实现专业成长的自控和调节奠定基础。

人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。青年教师要唤起成长的渴望和主动探究的激情，努力成为新时代的“大先生”。

（江苏省常熟中学）