学习单引导的小学信息技术课效果分析

简靖轩

自新课改实施以来，教师的角色发生了重大转变，老师不再是一昧地向学生灌输知识。“一切为了学生的发展”这一新理念帮助老师打开了新的思路。采用行动研究法对信息技术课堂进行不同的教学设计，探究实习经历中发现的三种教学引导策略哪种更具有优势，并根据教学实施过程进行效果分析，得出了用学习单引导教学的效果最好的结论，对小学信息技术教师在同类课堂教学具有较好的参考借鉴意义。

一、研究背景

探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。通过对课堂教学环节的观察、听课、评课、个案跟踪研究，发现了小学信息课堂中的三种引导方式：“画五角星”“公式推理”、学习单;本文对课堂教学中师生互动的过程进行分析、筛选、提炼各科高效教学策略并加以验证分析;探究课堂教学过程优化的方法，选择出最优的教学引导策略。

二、研究目的

课堂引导的目的就是能够让学生在一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛中，充满兴趣、全身心地投入到学习活动中，让学生在知识、能力和情感等方面得到全面发展。

新课改要求教师角色的转变，新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。教师观也随之改变，体现在教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者;具体可以从教师与学生的关系看，一方面，教师要培养学生学习的能力;另一方面，教师要引导学生沿着正确的道路前进。这要求教师从过去作为“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生的促进者和催化剂，引导学生而不是直接说教。

新课改要求教师应该是教育教学的研究者，研究不同的教学引导有利于整合教学与课程，转变学生的学习方式，符合自主探究创新的新型学习方式。于是有了最初的问题：这堂课的教学应该怎样来设计？选择哪一种方案更好？我们要做什么？

三、教学分析与设计

1.教学策略的选择

针对以上问题，首先讨论这堂课的教学应该怎样来设计。本人在实习期间，通过指导老师的帮助设计了多种有关logo的教案，并在琅琊路小学五年级的八个班级里上了数十节课。本人通过多次教学后发现，五年级logo模块中《画星星》一课最为特殊。logo语言是一种早期的编程语言，也是一种与自然语言非常接近的编程语言，它通过“绘图”的方式来学习编程，对初学者特别是儿童进行寓教于乐的教学方式。logo语言创始于1968年，是美国国家科学基金会所资助的一项专案研究，在麻省理工学院（MIT）的人工智能研究室完成。logo语言内置绘图程序，通过发送命令控制“小海龟”在屏幕上描绘爬行的轨迹。而《画星星》一课就是要通过命令让“小海龟”在屏幕上“画”出星星的图案。因此，本课既包含了编程的思想，又具有“画五角星”的特点。此外，本课要求画出的是角的个数为奇数的多角星，说明还包含了“公式推理”的思想。综上几点，选择logo中《画星星》一课为研究的材料，通过多次教学，针对本课分别设计出以“画五角星”引导、以“公式推理”思维引导和使用学习单三种不同的教案，并对三种教案选择三个平行班进行授课教学，在教学过程中收集所需的信息并分析。

2.由学习单引导的设计

学习单设计：

学习单分为四个部分，分别为简化命令、探索发现、操作实践和尝试拓展。每个部分后面都留有空心的五角星，学生通过对五角星涂色进行自评，涂色的五角星越多说明评价越高。简化命令主要是让学生了解并回顾之前所学的repeat命令;探索发现让学生用量角器量一量从下面多角星每个角的度数，看看每个多角星所有内角和的度数大概都是多少;操作实践是在学生学会画基本的五角星后依次推算出七角星和九角星的画法;尝试拓展是为了进行分层教学，让反应快的学生挑战更高难度的多角星。

四、教学实施结果分析

1.结果分析

学习单引导的课堂，学生学习兴趣较强。教师的提问清晰度和教学设计无关，而是和教师的说话方式有关。学习单引导的课堂，学生对高难度任务更容易接受。

2.学生兴趣对教学的影响

学生兴趣直接影响着课堂的积极度，正如赫尔巴特认为兴趣表明教育应该引起的某种活动的特点，牢固掌握知识并企图扩充它的人，才算是对知识有了兴趣。而在调查中，“画五角星”方法引导和学习单引导的课堂正是满足了学生的兴趣，使得学生的积极性更强。

3.认知能力对教学的影响

大概处于具体运算阶段的五年级儿童，他们的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。我们又知道，具体运算思维的特点是具有守恒性、脱自我中心性和可逆性的。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，所以，用学习单引导的课堂，学生更容易接受和理解知识点，所以课堂任务完成度才高。

五、研究总结

1.由学习单引导的课堂不仅完成度高而且积极性强

由学习单引导的课堂，符合儿童的认知发展规律。根据皮亚杰的认知发展理论，五年级的儿童大概处于具体运算阶段。儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。学习单正是给了学生具体内容的支持，因此课堂任务完成度相较于另外两种课堂更高。

而在课堂内容方面，学习单更容易激发学生的学习兴趣。比如，在学习单的第二部分探索发现中，学生要用量角器来量出每个角的度数和内角和。这一过程，学生通过使用量角器测量从而产生了新的体验。而且，学习单还根据学生的完成情况不同，设置了不同的难度，有利于分层教学。这样，即使完成速度快的学生也可以进行更多的尝试。整个学习单分成四个模块并逐步增加难度，学生容易接受并且学习兴趣更强。所以，由学习单引导的课堂不仅完成度高而且积极性强。

2.结束语

從整个研究过程来看，本人首先提出问题，根据实际的上课经验，选择了三种教学引导方式来进行比较，具体选择三个平行班进行上课，再根据调查表来把过程中得到的数据来进行比较，最终得到了研究结果。教师在设计信息技术课中有关logo的教案时，想要学生的参与积极性更高，可以选择“画五角星”方法引导课堂。想要学生课堂任务完成度更高，可以选择“公式推理”思维引导课堂。既要学生有积极性，又要提高课堂的任务完成度，最佳的方案就是用学习单引导课堂。这样的研究对小学信息老师在进行教学设计时起到了参考作用，相信在以后，还会有更有效的教学引导。

（南师附中新城小学南校区）