关于农村留守儿童问题行为的现状调查及对策研究

马三粉 许红康

农村留守儿童是一类特殊的学生群体，由于平时缺少父母管教，所以在成长过程中容易受到外界不良思想或文化的影响而形成错误的价值观，或者出现内心脆弱且敏感等问题行为，影响了学生的健康成长，同时也影响了教育高质量发展的进程，所以必须要及时解决这些农村留守儿童存在的问题行为。因此，对现阶段农村留守儿童问题行为的现状进行调查，探寻问题求解方法是当下值得深入研讨的一个重要课题。

一、农村留守儿童问题行为的现状调查

农村留守儿童正处于生理快速发展与变化的阶段，他们的心理发育还不是很稳定，心理叛逆性和逆反心理比较强，此时由于他们缺乏父母的呵护、关爱与指导教育，所以他们既会对自己周遭的人或事存在慌乱、恐惧等心理，也会因为内心想要摆脱学校和社会等方面的一些束缚而使自己处于认知矛盾或冲突当中，甚至部分农村留守儿童会因为自己缺少管教而认为自己已经是一个独立的“大人”了，这使得他们与其他周边学生之间可能会存在认知不一致等问题，进而会使得他们出现了一些问题行为。

归结起来，通过对农村留守儿童问题行为进行调查分析，可知其主要表现在如下几个方面：其一，留守儿童内心非常脆弱，并且极度敏感。比如，教师平时的一句稍微带有责备性质的话语，可能会使他们内心产生焦虑不安或愤怒的情绪，此时如果不加以合理引导，那么就会使他们内心产生排斥感，甚至会故意顶撞教师。其二，留守儿童一般都是隔代教养，生活作风相对自由散漫。如平时缺乏遵规守纪意识，存在私自逃课，不按时上课和休息，随意顶撞班主任和任课教师等违规违纪行为。其三，留守儿童内心伴有压抑、焦虑和自卑等负面心理，人际关系处理不当，自控能力比较差，非常在意其他人对自己的评价与议论，常常会因为一些小摩擦而同其他学生进行争吵或打架。针对这些问题行为，如果教师不及时加以解决，那么就可能会给留守儿童身心健康发展带来不利影响，甚至使他们走上违法的道路。

二、农村留守儿童问题行为的解决对策

（一）真情关爱留守儿童，做到“三个优先”

学校成立“关爱留守儿童，争做教师妈妈”领导小组，加强对留守儿童关爱工作的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位，做到“三个优先”，为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。

1.学习上优先辅导。学校从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位教师妈妈。由教师妈妈具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性目标。教师妈妈定期检查结对帮扶效果，建立进步档案。寒暑假和节假日，教师妈妈主动登门检查学习情况，及时辅导。

2.活动上优先安排。认真组织留守儿童参加集体活动，优先安排参加学校乡村少年宫等活动，丰富他们的学习与精神生活。同时根据实际开展一些专项活动，如参加镇关工委组织的“学雷锋献爱心，关爱留守儿童”慰问演出、“尊老敬老”重阳节送温暖活动等，既愉悦身心，又培养多方面的能力。

3.生活上优先照顾。教师妈妈对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。教师妈妈还定期与留守儿童家长联系，交流孩子学习生活情况，指导家长关注孩子心理和情感需求，加强电话沟通、视频对话，增进情感交流。

（二）细心呵护每个心灵，达成“两点共识”

共识1：明确留守学生个人境遇。为了有效地解决农村留守儿童问题行为，班主任和任课教师首先需要做的就是要深入调查研究这些出现问题行为留守学生的个人境遇，这样才能做到对症下药。首先，班主任需要先對这些留守儿童的个人家庭情况进行仔细地调查和了解，确保可以切实掌握他们背后的故事。比如，有的留守儿童的父母自身感情非常好，只是为了家庭经济发展而外出打工;有的留守儿童父母可能存在感情破裂问题，平时为了不影响学生学习而没有告诉学生;有的留守儿童可能源于单亲家庭，平时缺少父母的照顾等。然后，教师要仔细地调查学生出现问题行为的成因，之后再针对性给予心理辅导，最后，教师要结合留守儿童的家庭，一同给予留守儿童心理辅导，力求有效解决他们出现的这些问题行为。这方面成功的案例不少，如一位六年级留守儿童因考试失利导致焦虑的心理问题。班主任和心理老师根据情况采用认知行为疗法，经4次咨询，该儿童焦虑情绪基本缓解，改变其错误认知——成绩下降就糟糕至极的观念;消除怕提问及考试的恐惧心理。并引导孩子构建合理认知模式，学会自我调控，促进其身心健康，人格完善。

共识2：做留守儿童的知心朋友。大多数农村留守儿童都不太爱说话，喜欢独处，一般不会主动去同其他学生、教师以及长辈等进行主动交流，更不会轻易吐露自己的困惑或心声，这非常容易使他们产生心理问题，进而容易使他们出现问题行为。针对这种情况，班主任或者留守儿童的父母要注意放下自己作为长辈或教育专家的姿态，主动去和这些留守儿童做朋友，如平时除了关注他们的学习外，还要注意引导他们说出自己内心的故事和想法，以便及时解决他们生活或学习中存在的各种疑惑。考虑到教师在亲近这些留守儿童的过程中可能会存在一些排斥感，此时教师要注意本着循序渐进的原则，去逐步走进留守儿童的内心，培养他们对教师的依赖感。学校和老师还积极利用节假日有利时机开展相应的关爱活动。如今年为了让留守儿童们度过一个开心、难忘的“六一”儿童节，学校组织开展“助力微心愿”活动，教师妈妈们陪留守儿童一起游戏，游览家乡风景，一起分享美食，一起交流沟通，增进感情。丰富多彩的活动帮助留守学生树立积极乐观的学习和生活态度，培养学生自立自强、乐于助人、团结协作等意识与能力，培养正确的人生观。

（三）有效发挥多方协同作用，形成一体化网络

为了进一步解决农村留守儿童问题行为，还必须要发挥儿童家长、社会等多方的作用。只有留守儿童家庭和学校、社会政府部门等联合起来，形成一体化教育网络，才能从根本上提升留守儿童的社会适应力。

首先，社会政府部门，要主动去对学校周边的书店、网吧等进行整顿，避免他们向留守儿童出售不适宜的物品，为孩子们营造风清气正的成长环境。其次，学校要积极争取社会各界爱心人士，参与支持关爱留守儿童工作。再者，留守儿童家庭要主动配合学校，强化同孩子、教师与学校的沟通和交流，并配合学校做好各项教学工作。一方面，学校要指导留守儿童父母调整教育理念，多陪一陪自己的孩子，平时不能仅以买玩具等作为“补偿”，而应该关注自己孩子的心理和情感需求，努力做好家庭教育。另一方面家长要理解配合学校的教育工作，抽空参与到“家长开放日”“家长会”“义工服务”等活动中来。只有学校教育和家庭教育紧密联系，和谐统一发展，方能达到更好的教育效果。

综上所述，当下的农村留守儿童问题行为主要表现为内心非常脆弱、生活作风散漫，遵规守纪意识薄弱等方面，影响了他们身心全面发展。为了有效地解决这一问题，学校要积极开展好“争做教师妈妈”活动，班主任及任课教师要在明确留守学生个人境遇给予针对指导，同时要注意做留守儿童的知心朋友，有效发挥多方协同作用，凝聚家校共育智慧，才能全面保障农村留守儿童健康成长。

（江苏省兴化市戴南中心小学）