找准切入点，培养学生的阅读能力

李群爱

阅读理解就是学生领悟作者的表达内涵，并与之进行情感交流的过程。语文阅读教学最主要的任务就是培养学生的语文素养，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，我们凭借语文教材去向学生传授语文知识，去培养学生的阅读能力。因此，日常的语文教学中找准切入点，贯穿整个阅读教学过程，使学生的阅读能力有所提高。

一、抓住文本的“品点”，进行品赏性阅读

语文教材是新课标精神的具体化，渗透新课标的精神。每篇课文都是精选的，写作的精彩处比比皆是，每一篇文章、一段话、一个词的选用，都是作者经过精心推敲而定的，无不体现着祖国语言文字的博大精深。要实现阅读教学目的，关键在于体现语文教学的本质特点——发挥语言的魅力，语文教学在使学生提高语言的同时，还提高其认识能力和情感素养。因此教学中抓住这些“品点”，鼓励学生在读准字词的基础下，开展品赏性阅读，边读边圈出文本的优美词句，反复诵读，慢慢品读。品读方式多种，可以让学生删一删，把原文的“品点”删去，再与原文句子对比品读。

二、抓住文本的“疑点”，开展创造性阅读

学起于思，思源于疑。华人诺贝尔奖金奖获得者李政道博士曾说：“要学问，先学‘问，不学‘问，非學问。”教师设疑，使学生生疑，激发学生积极探索;课文内容与学生生活有距离，学生也会生疑，这些是培养学生创造性思维不可多得的素材。教学过程中抓住这些“疑点”，在理解课文的基础上，引导学生对其探讨、评议，各抒己见，敢于创新。该在何处抓疑点？一般来说，在重难点出质疑，关键处质疑、疑惑处质疑，引导学生抓住疑点，发散思维，提出自己的看法，质疑中提高阅读能力。

三、抓住文本的“拓点”，开展发散性阅读

语文是各门学科中内容最丰富、最有人文色彩。在语文阅读教学中注重拓展练习是发展学生思维、扩大知识含量的一条有效途径。每篇课文都有简略处、省略处、概括处、延伸处，这些都是提高学生阅读能力的“拓点”。抓住这些“拓点”，鼓励学生大胆想象，将概括处具体形象化;详述文中的略写部分;补充作者省略的内容，推测事情的前因后果等，把“潜台词”“画外音”都显现出来。

四、抓住文本的“争点”，开展争议性阅读

利用学生争强好胜的心理，鼓励学生争论，在争论中积极思考、分析，认识能力将得到充分发展。善于抓住文本揭示的矛盾冲突，引发学生的讨论、争论。抓住“争点”，有论题，有不同观点的论方，有依据的热烈争论。如《只有一个地球》，文章提出“科学家已经证明，地球人不能移居到其他星球”的结论。可抓住这难得的“争点”，开展一场“到底地球人能不能移居”的辩论会，唇枪舌战。甲方说不能移居，原因是没有地球人生存的条件。乙方认为，在外星建造适合人类生存的环境，就能移居。双方争论不休，最后，求同存异，不管能否移居，我们都要精心保护地球。学生从中训练多极思维，有助于提高阅读能力。

五、抓住文本的“读点”，开展升华性阅读

叶圣陶先生曾说过：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”阅读教学以读为本，以读促感悟，以读促积累，以读培养语感，以读表达情感。抓住文本的“读点”，鼓励学生读出自己的理解，读出自己的感情体验。读时加入读者的解读与感悟，声情并茂，增强语感，入境共鸣，陶冶情操，将静态的书面文字活化为栩栩如生的声音。如《晏子使楚》一文中，人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，开展分角色朗读，读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫;读出晏子义正词严，嘲弄戏耍，诙谐反问，体现晏子的能言善辩。又如，《草原》语言优美，富有形象感和画面感，结合图片，边读边想象画面，草原一碧千里而又不失秀美的风光，马疾驰，车相随，欢声笑语迎远客的场景，通过朗读将大家带进草原。在诵读中，训练语感就会水到渠成，不知不觉中提高阅读能力。

阅读教学就是要培养学生阅读能力，提高学生认知能力，挖掘文本中的品点、疑点、拓点、争点、读点，教学中抓住这些切入点着力引导、训练，善于开凿，精于点拨，使学生的思维能力拾阶而上，最终学会阅读，学会思考，学会学习，学会读书之目的。

责任编辑 黄博彦