一线教师教研中的“有效听课”初探

李瑞冰

听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教学研究方法。

尽管听课是我们教育教学研究的一部分，但听课不是目的，听课是手段，是途径。在以往的活动中，对听课的指导、研究和要求不是十分注重。作为第一线的教师，如果对听课的“学问”与“有效性”缺乏认识，进行“糊涂地听课”，就达不到应有教学研究的目的。

一、有效听课第一关——会听

（一）要有所准备

听课也是一种技能与方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础和起点。而且，作为听课者必须要熟悉或了解所听课时的授课内容之间知识新旧、前后的联系，明了所听课时的知识链，为有效听课迈出第一步。例如，在教学PEP教材三年级的Unit 4 Do You Like Pears？ 的Part A  Lets learn的教学中，执教老师完整的40分钟就详细呈现了“watermelon、peach、pear、orange”四种水果，并大篇幅时间地操练了“watermelon、peach、pear、orange”的单词拼写;以及呈现了交际句型“What do you like？ / I like….; Do you like pears？ / Yes，I do.No，I dont.”在这40分钟的英语课教学中，没有知识扩充，没有知识延伸。其实，如果听课者是有备而来的，就会发现，这些所谓的交际句型，也是以前有所接触过的。特别是“watermelon、peach、pear、orange”，这些常见的水果单词，都是学生在小学一、二年级，甚至幼儿园已经学过。作为听课者，你听到的是，学生竭尽全力的“Spelling”与“Reading”;你感觉到的是，学生在“乖巧”地大量重复并不难的“知识”。如果你是有备而来的，你就能听出这样的课是没有注重挖掘教材的深度与广度的，只是在“教书”，是在耗费教学双方的时间与精力，不会让学生在学习中增值。作为第一线的教师，课堂是最好的学习与研究的第一现场，要有效地听课，就要充分地“有备而来”！

（二）要听出问题

新课程改革在不断深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断涌现。在整整的40分钟的“讲授”与“学习”交互双边活动中，作为一名有心的听课者，你听到的更多的是“教师的滔滔不绝”还是“学生主体交际的声音”？要着重留意师生对话交流比例是多少。一般来说，小学低年级比较常用集体吟唱歌谣chants、riddles 、songs、poems。例如，在二年级上册的《齐齐学英语》的Unit 4 Seasons 教与学中，贯彻始终的就是P35页的Chant“What Season Do You Like？”这首chant足足有不同内容的四小节，每一小节有三句话，共有14×4=64个单词。在听课的全过程40分钟里，授课老师始终“盯着”、没离开过这首chant。整节课中，教师机械地“带读”和学生机械被迫性的“重复”，“高分贝、超分贝”地此起彼落。低年级吟唱虽然节奏好，但要适中，否则是会影响学生英语表达的“正常说话”，很容易形成对话中的“唱着说”，失去语言本身的味道。听课者此时此刻，要善于捉住自己听的要点，把第一现场中教师与学生的“声音”做好“收录”，并加以适当的分析，真正要听出滋味来，听出问题来。

二、有效听课第二关——会看

（一）看思路设计

教学思路是教师上课的脉络与主线。它是根据教学内容和学生水平两方面的实际情况设计出来的。所以，我们平时看到有的老师上课上得不好，效率低，很大程度上是就是教学思路不清楚，或者教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以，听课，要“看”出授课者的教学思路设计，明了授课者的教学设计意图。例如，在PEP四年级Unit 6 On the Farm，Part A Lets learn 的授课中，授课者先是在“开场白”阶段设计了“Old McDonald”的歌曲情景切入：Old McDonald has a wonderful farm.There are many animals on it.You can see many pigs、many dogs、many cats、many ducks and so on.美妙的英文歌曲，引领孩子去到一个让人神往的地方。但，Old McDonald has a friend，Uncle Lee.He has a wonderful farm，too.Today，Amy，John，Sarah and Chen Jie come to Uncles Johns farm.这样，情景迁移，授课者很容易就把学生从“熟悉的Old McDonald的农场”带 到了他们更感兴趣的“Uncle Lee的农场”。Come to Uncle Lees farm.把学生带来到了新的农场，模拟产生了更多生活性的交际情境，有了更多贴近生活交际的语言：What a big farm ！ /What can you see？ / How many …can you see？...就这样，很清晰的教学思路让听课者明晰感知到，学生在学习中也是有条理的学习感知、感悟。看清授课者的教学思路，就是听课中有了“听”的主线与关键点，从中就是突显了这一课时教学的重点，教学的中心。

（二）看参与状态

学生是教学的主体、是学习的主人，学生的课堂上的所有，一切细节都是听课者的“重点目标”。例如，在PEP六年级上册Unit 1 How Do You Go There？的教学中，授课老师再现了我国的“汶川地震”和“舟曲泥石流”两特大自然灾害的悲痛场面，使用真实的“pictures、photos”设计了一个感人的PPT教学课件。“汶川地震”、“舟曲泥石流中”中“No roads！ How do they（解放軍、救援队）go there？/ No roads ！ They go there on foot/ by plane./ How do they（解放军、救援队）take the things（救援物品）to the people？ / They take the things by train / by truck /by plane/ on foot and so on.场景的模拟仿真再现，学生都投入参与到模拟的“救援行动”中，他们很积极地为护送救援人员、救援物资到达现场“筹谋划策”。

三、有效听课第三关——会记

（一）记实与点评

进入了听课的第一现场——课堂，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。把完整的教学过程，实录下来;把有价值的教学设计、教学方法和师生互动等真实情况记录下来;把听课者即时的所想、所认为、所得记录在旁，完成第一课堂现场的珍贵“手稿”。例如，在PEP五年级上Unit 4 What can you do？ Part B中的听课现场中，授课者根据Story-telling与任务型教学法的有机融合，设计了一幕幕“多啦A梦与大雄”的动画片情景搬到学生自己的所在学校、学生的眼前、学生的教室，真真切切地让学生感受到“多啦A梦和大雄”都到了学校，要过上“寄宿的学校生活”了。故事情境中的“大雄”由原来的“不适应 Daxiong cant do many things.”到“适应Daxiong can do many things”的过程中，得到了“任务的驱动”：Step 1 学本领，帮“大雄”; Step 2  对症下药，研究“大雄”;Step 3 小组合作，全力帮助“大雄”;最后完成了所预设的任务。听课者在这样有故事性的、有情节、有发展性的听课现场中，一定要把点滴的教学实况与学习现况详尽记录好。在步骤分明、任务突显、故事情节发生的关键点、学生学习知识的最佳点都应标注清楚，即时附上自己的听课评点：好的设计！ / 自然地过渡！ / 如此逼真的生活再现！ / 有意义的提问！/ 个性化的回答！……超级巧妙地提问，记住;超级有个性的回答，记住;超级有趣、有效的环节，记住……抢占第一真实课堂，记录真实的每一刻，用“笔头”记录课堂教学的点滴，情真意切受到感染，情感的收获与听课中的收获，尽显在如此的一份原始听课手稿中！

（二）记住精彩一刻

听课现场中，用笔头忙碌记录的同时，多用你们的脑袋去记载、去思想、去说话。在201班英语公开课的课堂上，突然，电脑投影没图像了，也没音响了。授课教师显得焦急、学生们也显得担心与失望。听课老师Mr Guan 走上讲台，检查了线路！一阵子，电脑投影有图像了，也有音响了。孩子现场就拍手欢呼，还听到了一个孩子大声说：Thank you very much，Mr Guan ！ 真意外，孩子涌动的心，感性真情的话语，慢慢在此时的课室内飘动、延伸。好戏还在后头呢！接着，授课老师引导、带领全体学生，齐声对听课老师Mr Guan： Thank you，Mr Guan.授课老师还加了一句： Mr Guan is super！此时此刻，学生的话匣子“真正”打开了！Mr Guan is a super man！ / Mr Guan is No.1！ / Mr Guan is very good！ / Mr Guan is a good teacher！ ...记住这精彩的每一刻，你会发现对学生的教育教学是可以那样的“随手拈来”！听课者们，当你置身于课堂教学的第一现场，更要懂得挖掘、捕捉更多的精彩一刻，让它们留在脑海中，历久常新！

四、有效听课第四关——会思

如何实现“有效的现场听课”，从而更具体、更细致地指导实际教学，达到“有效教研”的“有效听课”，进一步优化教学。听课中的“思”，就关键要思考“课前与课后”的“评价与思考”。例如，授课者在“A Christmas Party”没有明确提出这节课的具体学习目标，而是把“互送圣诞礼物”的任务布置下来。要送出规定的礼物，也就是必须要掌握礼物的英文名字，就是新单词的掌握运用（a Christmas card，turkey，good food，Coke，juice，a present，…）。通过实际交往互送礼物任务的实施，必然引起双方的对话交流。作为第一现场的听课者应该透过“学生的课前”与“学生的课后”进行多维的对比：①学生在学习英语过程中，是否积极参与、全情投入。②学生在学习英语的过程中，是否融入相应知识的情景学习中。③学生在学习过程中，是否能够完成相关知识的交际任务。④学生在学习的过程中，是否实现了相关知识点的能力体现及锻炼。⑤学生在学习后，是否能運用相关的知识解决相应的生活实际问题。作为处于第一听课现场，听课者，更多的是进行“对比思考”：对双方知识传授到知识探究的对比;“重教”到“重学”的对比思考;“教师尊严”到“平等融洽”的师生关系对比;教学模式化到教学个性化的对比;研究“教”到研究“学”的对比等。听课现场中，听课者心中多放“一把尺子”，开放思维，细心发现、探解课堂现场的深度与广度。

责任编辑 邱 丽