任务驱动教学法在高职就业指导课程中的运用

袁博雯

摘 要：高职院校就业指导课程是高职学生毕业前十分重要的课程，对于指导高职学生就业有着重要的影响。但是此门课程的教学效果不容乐观，部分学生对此门课程兴趣不大，传统教学方法已不能满足高职教育人才培养的要求。本文根据高职学生的实际情况，结合任务驱动教学法，探讨在高职就业指导课程中的运用，为高职就业指导课程提供一些可以借鉴的经验。

关键字：任务驱动教学法;高职;就业指导课程

一、高职就业指导课程教育现状

早在2007年，教育部就明确要求将《职业生涯规划与就业创业课程》作为公共课纳入毕业的整个培养过程。高校也都纷纷开设此门课程。就业指导课程教学内容不规范，其教学内容往往由授课教师自行解决，随意性较大。教学内容较为陈旧，难以适应变化快速的就业形势。教师专业化程度较弱，部分授课教师不了解授课对象所学专业的行业发展及授课前景。教学方法单一，多数采取讲授法，难以调动学生的学习积极性。尤其是职业院校学生，长期以来的学习习惯不是很好的情况下，讲授法更难以实现好的教学效果。

二、任务驱动教学法

1.任务驱动教学法的概念。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究教学模式的一种教学方法。它是将所学知识隐含在一个或几个任务中，學生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识，并在教师的指导下解决问题的教学方法。在学科学习中，“任务驱动”教学法以问题作为载体，创设一种类似科学探究的情境或途径，让学生自主地通过已学的知识，分析问题，完成任务，从中培养学生的实践能力和巩固已学的知识。

2.任务驱动教学法的一般步骤。任务驱动教学法大致可以分为五个阶段。第一阶段，创设情境，提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。第二阶段，以学生具体操作为主。学生通过小组讨论及自主探索等方式解决任务。第三阶段，成果展示。此阶段将学习自主探索成果或小组讨论结果展示出来。第四阶段，进入巩固创新期。学生在借鉴了别人的作品和方法后，进一步巩固所掌握的知识，调整自己的不足，或是激发新的思维。第五阶段，效果评价。教师进行总结。一方面对学生的完成情况和结果进行评价，另一方面对于学生的自主学习及协作学习能力进行评价。

3.任务驱动教学法的优点。传统的教学方式，学生参与度很低，不能激起学生学习的热情。任务驱动教学法能够增加学生的参与度，激发学生学习的热情，培养他们独立探索的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。项目小组合理分工，每个小组成员都有自己的位置，相互配合，在实践中培养学生的相互合作、旅行岗位职责的职业精神，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。

三、任务驱动教学法的实践教学过程

1.创设情境，提出具体任务和要求。教师根据简历部分的教学内容及所教授班级的专业特点，展示相关专业的招聘信息一则，提出学生学习的两个任务。第一，学生找出招聘广告中的隐藏信息和注意事项，并思考应从哪些方面组织简历。第二，学生分析已有简历与招聘广告是否契合及简历存在的问题。

2.以学生具体操作为主。第一步，各小组首先采用自主学习的形式，阅读招聘广告，并将探索结果写在教材或“导学案”上。第二步，根据任务要求，小组进行讨论与学习。在实施过程中，教师要进行监督与指导，及时答疑解惑。第三步，小组内形成成果，写在大白纸或小组内白板上，准备展示。

3.成果展示。各小组推举学生代表发言，将讨论成果在全班同学面前展示。教师在此过程中要严格控制时间，规定每小组发言的时间。前面小组已经阐述过的问题，要求下一小组不再重复。

4.巩固创新期。教师通过学生的发言，归纳补充制作简历的注意事项，帮助学生对于制作简历方面的知识有更深刻的认识和理解，为其制作一份完整的简历。学生改正自己的不足之处，寻找更好的方案。

5.总结评价。第一，小组自评，安排代表发言。第二，教师点评，对于学生的展示进行综合评价，包括小组内讨论气氛，学习效果，展示内容及成果质量等。布置作业为制作简历，下一课时，学生将制作好的简历在小组内分享，挑选小组内优秀作品在课堂上以PPT形式展示，各小组讨论其优缺点，以此促进学生的积极性。最后，由学生填写《任务完成评价表》。

四、任务驱动教学法的反思

1.教学对象数量受限，部分学生“滥竽充数”。任务教学法的主体活动是学生的自主探索及小组合作学习，教师在课堂上是主导，起到对学生的学习及时跟进、监督和指导的作用，学生才是主体。但是当班级人数过多时，不适合此教学法。小组成员过多必然有学生滥用充数。学生如果没有真正参与到学习之中，那么效果将比教师一言堂还要差。

2.教师及学生实施项目前工作量较大。教师在实施项目教学法前，在课前需要做大量准备。如果没有相应的教材，那么教师制作课件或是“导学案”工作量很大。学生在开课前也需要对相关课程进行预习，对于相关知识有一定的了解。

3.教学内容知识体系不完整。在项目教学法下，教学内容的知识体系不如传统教学法直观，完整，内容容易割裂成一个一个的知识点，碎片化。知识点在纵向上不容易展开，知识的深度不够。这时需要教师采取补救措施，将碎片化的知识内容形成体系，并补充遗漏的知识点。但这样课时可能存在着不够用的情况。所以处理好项目教学及体系完整的关系，尤为重要。

参考文献：

[1]祁长娟.大学生就业指导课教法探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）.

[2]谢姗姗.任务驱动教学法在心理健康课程中应用的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（6）.