浅谈小学阶段语言能力培养

郑珩琪

摘 要：语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。本文主要从词语教学、阅读、写作三方面探讨语言能力的培养。

关键词：语言;词语;阅读;习作

随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学语文教师重视语言教学，因为良好的语言能力能促使学生形成高尚的审美观和健康的审美心理。但从相关调查结果得知，部分语文教师在教学中忽视对学生语言能力培养，长期以往不利于学生综合发展。

一、在词语中培养学生语言能力

小学生学习语言不如初高中学生，常常以无意识记忆，如在家中听到爸爸妈妈说过的一个词语就能将其运用于其他场合。小学语文语言教学也不能脱离这个情境，尤其对于新接触到的词语应指导学生通过联系上下文进行理解。语境是语言赖以生存的环境，孤立的“我去上学”四个字无法确定其含义，要看这句话是谁在什么场合和时间说的，所谓语境正是如此。小学语境教学仅仅局限于目的、对象、场合等上下文和交际用语，因此要结合学生生活经验和上下文实施词语教学。例如教师在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，其中有句话为“落叶在林间飞舞”，其中教师就指导学生讲“飞舞”二字替换为“飘落”，通过对比就能准确了解飞舞的落叶除了有飘落这层含义外，还有飘飘悠悠和忽上忽下的姿态，进而从深层次理解飞舞含义，也让学生知道词语有近义和深浅之分。此外还可运用比较方法训练学生词语，更是帮助学生掌握语言的重要途径之一。语文教师应紧抓重点词语让学生能对其辨析比较，有利于学生在特定语言环境内进一步理解词义。例如在学习《金色的鱼钩》一课时，课文最后一小节有“瞻仰”一词，如果语文教师在教学过程中仅仅让学生将这次词语理解为“看”，那么无法真正理解作者用意。应指导学生将“瞻仰”替换为“观察”、“观看”等词语，之后再结合具体语境理解课文中为何非要运用瞻仰，以比较的方式让学生知道是老班长用缝衣制作成这个长满红锈的鱼钩。并用它钓鱼维持了病号的生命。“瞻仰”一词有崇敬之意，激发怀念之词的同时也提高学生对词语的感悟能力。

二、在阅读中培养学生语言能力

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“训练语言文字的关键在于训练语感，只有多阅读才能更好的驾驭文字。语文阅读教学中受课堂教学时间限制和繁重教学任务影响，有必要指导学生预习让其从被动学习转化为主动学习，提高阅读教学质量和学习积极性。教师在横向分层教学中要转换自身教学思路，通过让学生自学活跃其思维，主动思考阅读问题并找到问题解决方式，教师也做到引导作用促使学生提升自学能力。教师在讲解《桃花心木》一课时就问学生：”同学们，我们在上节课已经学习阅读基本要点，现在有哪个同学可以给老师说一说在进行阅读时应注意哪些要点？”。学生：“阅读中要注重阅读内容的分层学习，阅读材料一时找到其中存在的规律，阅读材料二是应用其规律，材料三则是归纳和总结阅读规律。”教师：“是的，只有经过循序渐进的过程才能逐渐提高学生的思维能力，观察能力和概括能力。今天我们所学习的《桃花心木》中就应用阅读理念，同学们先自己阅读后分析这篇文章中的优美句子。之后分析种桃花树的人身上蕴藏怎样的品质以及自己从中学到怎样的品质。最后自己写有关桃花木的读后感。从上述教学案例可看出，只有多读作品，才能增强语感。

三、在写作中培养学生语言能力

习作是小学语文重要组成部分，也是教学的重点和难点。通过习作能提高学生逻辑思维、识字造句及选材构思等方面能力。习作对于多数小学生来说是一项较为头疼的课程，甚至会产生抗拒排斥心理，因此语文教师要慢慢培养学生兴趣，增强学生语言能力。在面对学生不喜欢或不熟悉的习作话题从学生的角度转换习作情境，将宽泛抽象的习作情境联系生活，有助于学生更快地进入习作话题中。例如在教师在讲解“爱护周围环境”单元主题时，就安排调查家乡环境的学习，要求学生在调查的基础上进行写作。家乡的景物和学生实际生活很相近，教师觉得学生肯定会了解自己的家乡，那么写作起来也得心应手，然而在实际教学中不少学生都会习作产生了疑问。很多学生表示不会写以及不知道如何写，对于学生的疑问可以总结出，教材是单纯的介绍写作要求，如“介绍家乡景物”或“表达对家乡热爱的思想感情”等太过抽象的表述，无法在学生心中形成习作情境，从而造成学生无法下笔的困境。此时教师可从学生角度出发设置相应的习作情境，引导学生联想。让学生在设定的情境下开展联想，使习作变成特定生活情境所需，那么学生就会有目的的进行协作，让习作在适当的变形下更加具象化。

总之，语言在小學语文教学中是不可忽视的一部分，通过语言教学能让学生具备词语、阅读、写作等多方面能力。对形成语文综合素养有着重要的促进作用。要求小学语文教师紧抓新课程改革和素质教育强调的以人为本教育理念，通过多种教学方式使学生具备驾驭语言文字能力，为未来终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]应晓慧.小学语文语言教学策略[J].小作家选刊，2017年16期.

[2]庞文秋.小学语文教学语言特点新探[J].中国校外教育（中旬刊），2019年1期.