借助课文写“波澜”

王佑军 李爱梅

作文教学不仅要引导学生观察生活、记录生活，更要引领学生提炼生活、思考生活，会对事件进行加工、转换，最终为我所用。为文章巧设波澜，就是一种加工、转换技术，更是一种思维方法，需要教师进行一定的指导。

一、把事情加工成故事，让文章具有感染力

事情是客观存在的，是指社会生活中一切真实的活动和现象;故事是文学体裁，是根据事件中每个人的想象改编而成，具有生动的情节，有连贯性，有吸引力、感染力。但受认知所限，很多初中生在写记叙文时，只会原原本本记录事情，不会将事情加工成故事，也就造成了流水账式的作文。如果引导学生将事情用讲故事的方法来呈现，文章则会显得跌宕起伏，具有吸引力和感染力了。

写作教学中，笔者借助一篇学生周记来指导学生如何改造和加工事情。首先，展示一名学生的日记：

今天，又到了上學的日子。

我吃完饭，妈妈送我到车站搭车，妈妈推出车，我坐上后座就出发了。

车骑到了村里的超市，妈妈停下来，问我要不要买什么东西，我说不要。妈妈好像不放心，停下来，硬拉着我进了超市。我们买了几盒牛奶，几袋面包。

走出超市，再次向车站出发。刚到车站，一辆车正好从车站出来，妈妈连忙招手，车停了，我上了车。

不一会儿，我就到了学校，一个星期的学习又开始了。

其他学生阅读后发现：这是一篇典型的毫无起伏的流水账，虽然原汁原味地记叙了妈妈送“我”上学的事情，但因为缺少细节，事情无波澜，读起来索然无味。笔者顺势告诉学生：将客观发生的事情加以改造或组合，才能写成有意义、有价值的故事。而且，无论是组合、改造还是加工，都应该符合生活逻辑，符合人物性格特点，不能天马行空，胡编滥造，也不能为波澜而波澜，设计波澜的目的是为了更好地突出文章主旨。然后，笔者引导学生修改学生习作，经过学生的想象，开头两段就被改造、加工成这样了：

星期天下午，吃完饭，我准备一个人搭车上学。妈妈却执意要送我，说什么“再过几年，想要送你也没机会了”。我执拗不过，很不情愿地坐上了自行车的后座。

春天的乡村生机勃勃，风中夹杂着各种花草的味儿，我不禁贪婪地吸上几口。妈妈笑着说：“城里的空气没有咱们家的好吧！”我嘿嘿一笑：“城里的楼房比我们这里多啊！”妈妈一听，没话说了，车也不经意地抖了一下。我一愣：难道我说错什么了？

通过改稿与原稿对比，学生很快发现：改稿更有吸引力，因为有对话、环境、动作、心理等描写。笔者又引导学生：“除了这些描写外，事情有什么不一样吗？”有学生说“第一段写‘我不情愿坐妈妈的车”，有学生说“‘我和妈妈的对话是加工出来的”;笔者又让学生思考“这样的加工是不是合理和有意义的呢？”有学生说“既合情也合理”，有学生说“文章有了波折，更耐读”。笔者顺势引导学生继续修改后面的段落，很快，学生就将后面的段落修改得有声有色，有波澜有起伏了。

二、把平铺直叙加工成变化多端，让文章有起伏

中学生写作记叙文时缺少起伏变化，这就使文章显得平铺直叙，没有波澜。基于此，笔者借助《陈太丘与友期行》引导学生用“变”来构思文章。

首先，笔者引导学生梳理人物的三次态度，文中三次写到客人的态度，第一次“客问元方”，故事平平而起，波澜不惊;第二次，友人听说陈太丘没有等自己，已经走了，便“怒曰”，由“问”到“怒”，感情急剧变化，波澜骤起;第三次，在听到元方的驳斥后，“友人惭”，情绪由“怒”而“惭”，文势归于平静;故事还没有完，友人接着“下车引之”，打算用手牵一下元方，向元方示好，可是元方却“入门不顾”，故事微波荡漾，不肯停歇。这样引导，学生会直观地地认识：本文篇幅虽短，却写得跌宕起伏，扣人心弦。诀窍就是抓住了人物前后的变化。有人物情绪的变化、态度的变化、动作的变化、语言的变化、语气的变化等，故事在变化中才能掀起波澜，在对比中才能凸显主题。

然后，引导学生分组研读一组文章：《唐雎不辱使命》《卖油翁》《阿长与山海经》《我的叔叔于勒》。学生很快就能悟出：这些文章都是紧紧抓住人物情态、动作的变化，文势起伏宛如一个抛物线，故事平平而起，然后突然推向高潮，最后又归于平静。抓住人物的情绪态度，甚至是行为动作的变化来叙事，确是记叙文尺水兴波的好办法。

最后，笔者引导学生用“变”来写一篇文章。尹嘉欣同学所写的《我的爸爸叫柯南》记叙了“我”和爸爸“斗智斗勇”的故事，既有生活情趣，又有起伏和波澜，结尾这样写道：

这几番较量下来，我明白了：若要人不知，除非己莫为。做事不可侥幸，老爸不可挑衅。耍小聪明是自作死，还是要踏实坦荡做人呀！

三、把常态行为加工成错位细节，让文章有吸引力

错位，是小说创作的奥秘，也是小说欣赏的一把钥匙。许多课文都运用了错位的叙事技巧，在“相错”的地方反复着墨，直至最后的契机出现，情节突转，以此达到波澜起伏、出人意料的目的。

笔者通过《最后一课》指导学生把常态行为加工成错位细节：周围的人都知道要发生大事，“我”却毫不知情，还在享受晴朗暖和的天气，欣赏画眉婉啭的歌声，感受入侵者士兵操练的乐趣，还在想着逃课，还想着不被发现溜进教室，可是今天却偏偏静悄悄，“我”以为会受到惩戒，可是韩麦尔先生却“很温和”，“我”过去不想学现在却想学，却又不能学了……所有这些都将主人翁置于特殊的环境中，与国破家亡的气氛拉开了距离，可怜的小弗郎士！他还什么都不知道呢！读者便产生了阅读期待，希望他快点赶到学校，快点知道真相，快点长大懂事。这正是错位带来的阅读体验！

通过这样的分析，学生对错位有了理解：小说主人翁的心理、情感始终处于一种与多数人错位的状态，小弗朗士的懵懂无知、悠闲稚气的心理与所有这些不同寻常的现象全部是错位，文章从“错位”开始，在“错位”中发展，在“错位”中达到高潮。

然后，笔者指导学生运用错位写法：首先，找到两种情感的错位点，并将它们对立起来，拉开距离，或者产生冲突，或者发生误会，表现形式就是设置悬念，采用抑扬手法等。

接着，笔者出示了《妈妈的生日》的写作提纲，让学生用“错位法”设置波澜：①为庆祝生日，妈妈嘱咐我和爸爸早点回家;②我回到家，帮着妈妈做好丰盛的晚餐;③爸爸还是没有回来，我和妈妈都等得不耐烦了;④我给爸爸打电话，没想到爸妈争吵了起来;⑤不久，爸爸回家，爸妈也和好了。

经过一番讨论，有的学生在第1段用错位法设置波澜，妈妈的叮嘱与爸爸的应付形成错位，有的是在第2段设置错位，我和妈妈面对美食的诱惑与爸爸久久不归形成错位，有的在第4段使用错位法，给爸爸打电话居然传来清脆的女声，妈妈大吼，重重地摔下听筒，我的心颤了一下。最后，爸爸回来了，原来是为了给妈妈买花，那个电话是在一旁选花的姑姑帮爸爸接的。文章在错位中推进，又在错位中达到高潮。

（作者单位：王佑军，荆州市教科院;李爱梅，荆州市监利县教学研究室）