“整本书阅读与研讨任务群”课程的构想

唐修亮

[摘 要] 作为高中语文课程标准18个任务群之一的“整本书阅读与研讨”，它区别于一般消遣性或为学术研究的读整本书，有着课程标准的规定性，必须基于课程标准的要求，属于教学性阅读。整本书阅读与研讨能有效地培育以言语为起点的兼及思维、审美与文化的学生核心素养，让学生获得言语经验，养成良好的言语品质、思维品质，形成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力。

[关键词] 整本书阅读与研讨;任务群;课程实施

“整本书阅读”是提升语文核心素养的必经之途，因而自义务教育阶段起即备受重视，然而在课程标准中，将其作为必修内容，且成为独立的教学任务群，却是高中阶段。构建具有校本特色的课程系统，即通过国家课程的校本化实施和校本课程的建设，让学校的课程系统能在满足学生需求的基础上，又能体现学校特色，实现学校的育人目标。

一、建构校本化的课程结构

国家课程校本化实施，就是把国家课程通过校本化的安排，形成独具特色的课程结构。“整本书阅读与研讨”在课标中贯穿高中三年，分别属于必修、选择性必修与选修。根据这个安排，教师可以把这三年安排成国家规定的整本书阅读、学校校本的整本书阅读与学生自主的整本书阅读。它们分别对应着必修、选择性必修与选修三个阶段。根据课标要求，必修阶段学生需要阅读一部长篇小说与一部学术著作。如果把《红楼梦》阅读安排在必修阶段，就必须按照课标规定的要求做出合理的安排。

课标的要求为：本任务群在必修阶段安排1学分18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读。课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来。集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得。

也就是说，《红楼梦》整本书阅读应该安排9个课时，供学生阅读。这样的时间，对于这部皇皇巨著，显然不够，这就需要做到以下三点：（1）需要精读与泛读的灵活转换。如果整本书全部采取精读的方法，阅读时间显然不够。只能精读与泛读相结合，就阅读内容与方法做出选择与确定。（2）课内阅读和课外阅读的深度整合。按照常规的阅读速度，每课时阅读2回小说，9课时只能阅读18回，所以，必须把主要的阅读时间安排在课外，课堂时间则主要用于阅读指导与示范、阅读分享与研讨、阅读评价与检测上。（3）正式学习和非正式学习的对接融通。精心选择的阅读内容，将精读与研讨通过正式的学习来达成;泛读内容，则可以让学生通过自主选择正式的学习或非正式的学习完成整本书的阅读。

因此，《红楼梦》整本书阅读与研讨的课程规划，可以在课程“学期—学段—课时”这一链条中做出这样的安排：《红楼梦》整本书阅读，置于必修课程学习中，安排在高一年级第一学期，并且结合其他任务群的学习，贯穿整个学期学习的时空之中，是比较合理的办法。如《红楼梦》阅读与研讨安排在选择性必修或选修课学习中，教学时间则主要为课外。建议结合校本课程开发，使之成为读、学、研为一体的综合性学习。

二、通过设计主题活动任务链落实阅读全程

学习真正发生，在于教师要给学生提供足够的挑战性任务，从而激发学生的学习动力，然后在任务完成中，获得有实质意义的学习内容，提升语文核心素养。落实任务群教学，就在于把这个“任务群”的要求，转化成一个个学习任务，并把这一个个任务串成任务链，从而完成“任务群”的要求。

“整本书阅读与研讨”任务群，课标要求在阅读长篇小说时，能“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。根据这个要求，可以通过设计一系列主题性的活动，形成任务链，来完成小说的阅读，完成任务群的教学要求。

1.形成阅读进程链

阅读进程链，就是根据小说内容，规定相应的阅读时间，选择一定的内容作为阅读重点，作为学生阅读的任务，形成阅读任务链，从而使阅读有序而重点突出。《红楼梦》整本书阅读进程链，可做这样的安排：第1课时，制订计划、阅读方法示范;第2课时，阅读并理解前六回之红楼概观;第3课时，阅读并理解七至十回之宝玉闹学;第4课时，阅读并理解十一至十五回之细觑熙凤;第5课时，阅读并理解十六至二十三回之宝黛情起;第6课时，阅读并理解二十四至三十六回之黛玉葬花与宝玉挨打;第7课时，阅读并理解第三十七至第七十回之青春乐园;第8课时，阅读并理解第三十七至第七十八回之探春理家与抄检大观园;第9课时，阅读并理解第七十九回至一百二十回之黛玉之死与宝玉出家。

2.研讨任务链

根据课标规定的小说阅读要求，提出阅读研讨任务，供学生个人或在共同体活动中，开展相关研讨：任务1，阅读点评小说;任务2，理清主要情节;任务3，图示人物关系;任务4，图说人物命运;任务5，鉴赏小说语言;任务6，鑒赏精彩写法;任务7，撰写探究论文;任务8，展示阅读成果。

两个任务链的关系，不是完全分离的，而是交叉相融的。研讨任务1阅读点评小说，任务5与任务6鉴赏小说语言与鉴赏精彩写法，都是贯穿整个阅读过程中完成的;研讨任务3图示人物关系，可以在阅读前六回后做初步的梳理，在以后的阅读中印证并渐进修订。

在完成阅读进程任务链时，教师可以进一步开发相应的“路标”（教与学的工具），提醒学生注意书中的关键内容，帮助学生深入理解内容及写法，品味精彩之处。如以下工作即非常实用：

（1）“援疑质理式”阅读策略：教师带着问题引导学生阅读，学生带着阅读产生的问题走进课堂，课堂成为研讨的学堂，然后再带着新的问题走出课堂，更加深入地开展阅读。这是“问题导航”的深度阅读策略。

（2）“任务跨界式”阅读内容：围绕一个任务引导学生进行跨文本阅读，如以“花魂”为主题开展跨文本阅读，读小说文本，读人物传记，读散文隨笔，读理论著作，实现学生内在心智的整合和生活经验的建构，从而提升学识修养、理论思维和实践能力。

（3）“加减混合式”阅读方法：对《红楼梦》这样人物众多、情节丰富的大部头叙事作品，引导学生采用加减法，通过内容选择、重点突破、联想想象、探究研讨等手段，进行深度阅读。

三、以言语为学习起点，以思维、审美与文化为落点

“整本书阅读与研讨”，2017年版高中语文课程标准规定：在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

1.整本书阅读需要排除的阅读方式

（1）消遣式阅读

课程化的整本书阅读不是消遣式的阅读。消遣式阅读是无目标的、随兴的阅读，只满足于个人时间的消耗和个人兴致的宣泄，课程化的整本书阅读除了要具备一般课程的整体规划设计，更需要以培养语文学科四方面的核心素养为中心。

（2）学术式阅读

高中课程化的整本书阅读不是大学学术式的阅读。基于学术研究的阅读，面向科学、规范、系统的学科研究，其阅读的目的在于通过研究获得创造性知识、理论与能力，它往往采取有计划、有系统地收集、分析与解释阅读材料的方法，理解相关理论，论辩是非曲直，并在阅读中发现新现象，解释新事物，或提出新理论、新观点。高中整本书阅读并不以此为目标，也不能达到如此“高度”。

2.高中阶段的整本书阅读应是教学化的阅读

（1）从阅读目标看，高中阶段基于课程的阅读，就是着眼于终身阅读能力培养的阅读，把学生从非专业读者培养成准专业读者，即让学生通过阅读，养成整本书阅读的习惯，探索整本书阅读的方法，建构个性化的阅读经验，并发展自己的语文素养。

（2）从阅读内容上看，高中整本书阅读，包括“在指定范围内选择阅读一部长篇小说”“在指定范围内选择阅读一部学术著作”，因此，主要任务是“为理解而读”与“为审美鉴赏而读”，从而培养学生的理解能力、鉴赏能力、思辨能力、批判能力与应用能力。

（3）从阅读路径上看，高中整本书阅读，是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的学习，是学生与作者、文本、教师、同伴对话的过程。

阅读《红楼梦》，既不是生活中消遣式阅读，也不是开展“红学研究”的学术性阅读，而是通过教学化的阅读，即以《红楼梦》为载体，为语言情境，开展语文实践活动，进行母语的建构与应用，培育学生的语文学科核心素养。

责任编辑 周正旺