合作学习模式下以辩论促批判性思维培养

张子晶

摘 要：在当前的英语阅读教学中，教师常忽视培养学生的批判性思维能力。受所处地理位置和环境的影响，学生真正使用英语的机会并不多，大多数都是为了通过考试，进而取得一个理想成绩，学生几乎没有批判性的英语思维能力，因此在阅读中不能很好地进行批判性思考。《普通高中英语课程标准（2017版）》对英语阅读教学提出了新的要求，英语是高中时期的必修课程，在合作学习模式下的高中英语阅读教学中，教师利用辩论活动可以促进学生批判性思维能力的培养。

关键词：英语阅读;合作学习;辩论;批判性思维

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-21 文章编号：1674-120X（2019）24-0079-02

在合作学习模式下的高中英语阅读教学中，利用辩论活动可以促进学生批判性思维能力培养。下面我将结合自己的教学实践探讨具体的措施。

一、合作学习与阅读教学

合作学习是一种学习方法，是一种教学组织方式，也是培养学生创新精神和实践能力的一种重要手段和途径。从定义上来说，合作学习是学生为了完成特定的学习任务，进行合理分工、沟通交流、互帮互学的学习过程，能够提高收集信息、分析和解决问题的能力。合作学习从本质上来说是将问题抛给学生，让学生之间相互形成一个类似竞争学习的团体，相互讨论、交流自己对问题的想法，从而让学生在一个主动、积极的学习环境当中更好地成长。

具体到英语阅读教学就是教师在教学过程当中扮演一个引导者的角色，让学生以小组的形式，针对课本当中的课文阅读学习开展互助的活动，小组成员需要进行分工，即在查资料、上台讲、举例子以及提问回答等各个环节进行分工合作。学生会在小组当中对自我进行分工，完成课前准备和课前预习，把需要阅读的课文读熟、读懂。随后在课上展示小组预习成果，分享所思所想，其他学生对此进行质疑、点评，进而发生思想上的碰撞，学习活动得以发生和实现。在这个过程当中，学生不仅仅需要在课前进行充分的预习，还需要在组内完成分工，很好地开展合作学习。同时在课堂教学过程当中，学生以质疑的态度对其他同学提出的问题或书本描绘的观点进行批判继承，从而培养了批判性思维。

二、阅读教学中的辩论活动建设

英语课堂阅读活动当中的辩论是以学生为主体，将分别持有不同观点（包括为了完成共同的任务、有明确责任分工）的两批学生组织起来，面对面地围绕观点进行辩论，每组人数控制到4～7个不等。辩论是能够让学生开口交流起来最为直接的形式，但是由于英语并非母语，所以这对于很多学生来说具有一定的挑战性，需要细心地准备。由于学生较少接触辩论，所以教师在开展阅读课辩论活动前的指导说明就十分重要，我大致教师在将辩论活动分为以下三个阶段。

（一）准备阶段

充分的准备是辩论活动开展的必要条件，也是决定辩论活动成功与否的关键，而这一阶段的工作是以同时处理好下面三方的关系为前提的。

1.教师

教师作为辩论活动的发起者、组织者和指导者，在激发学生阅读兴趣和辩论兴趣的同时，也应当让学生明确自身的任务（知道辩论的规则以及辩论是如何一回事）。在指导的过程当中，教师应当注重对阅读课文进行分析，启发小组对课文表达的观点进行质疑分析，或者进行启发性提问，让学生对观点产生认同与批判。教师一定要让学生自己在被点拨和启发之后，思考出辩论的论点，让学生成为辩论问题的主导者，从而培养学生的批判性思维。教师还需让学生知悉明确评价标准，学生根据评价标准可以明晰努力方向并做好相关准备。

2.题材

教师可以从课本教材着手选取辩论题材，这样既可以加深学生对阅读文章的理解，又有利于启发学生进行批判性思考。拿人教版英语教材阅读课文为例，在上完Module 1 Unit 2 “English around the world”后，可以让学生以“Should Chinese students learn English as a compulsory subject？”为题来进行一场辩论;上完Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”后，可以让学生以“Should China compete to host Olympic Games for the second time？”为题开展一场辩论;在上完Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”后，可以让学生以“Is money equal to social status？”为题进行一场辩论;上完Module 5 Unit 1 “Great scientists”后，可以让学生以“Opportunity and hard work， which is more important for success？”为题开展一场辩论。根据课文表达的观点来看，有人赞同，也有人反对，因此就以此矛盾的问题作为批判思维的起点，让学生在组队完成以后，自行根据要辩论的内容分工，如查找案例、撰写用语、检查失误等，让学生在这一过程当中完成对题材的准备和搜集，进而发散思维，锻炼学生的批判思维。

3.活动氛围

学生用英语来进行辩论实际上是一种较为困难的口头表达活动，有很多研究表明，我国的学生在用外语进行口语表达时会不自觉产生紧张的情绪，在辩论活动中就更不必说了。所以对于整个辩论流程来说，宽松的活动氛围是让学生更好进行口语表达的保证。当学生口语表达得流利顺畅时，那么我们的阅读课堂教学效果也能越来越好，学生敢于对课文观点进行质疑评价，其批判性思维也就得到了相应的发展。

（二）辩论阶段

学生可以自行或者抽签组成辩论小组，而剩余未抽到的学生可以作为本次的裁判。每队有一名队长，队长需要在开场时表明本队的观点，并在结束时总结本队各成员的发言。每队的发言内容主要由三部分构成，分别是正方队长陈述观点，反方进行驳斥，再由正方对反方的驳斥予以相应的应答。这就要求所有的成员必须全程集体注意力，注意倾听对方的发言，才能寻找突破点予以驳斥，一般由正方先开始，再由反方进行反驳，依次轮流。这个过程对于发现别人观點中的矛盾，批判性提出自己的问题是很有意义的，是我们锻炼学生批判思维的主阵地。

在学生进行辩论的时候，教师可以鼓励其他学生提问或者站在中间人的角度监督、评判他人的观点，也可以要求听众向每个辩手提出一个问题，这也将加大对辩手的挑战性，提高其临场发挥能力。在提出问题的过程当中，教师可以让学生抱着怀疑的态度去思考这些问题，自己在一旁进行观察、记录，在结束之后对学生的这些观点和表现进行点拨和评价。还可以让他们充当最后的裁判，给予辩手分数，这个过程也能够提高他们的学习和评估能力。

（三）评估阶段

全体辩手在陈述完自己的观点之后，观众根据以下评价表进行打分，再把分数统计出来。教师在此基础上进行总结，评出获胜的队伍和最佳辩手。（见表1）

三、教学感悟

从辩论本身的特点来看，它不仅能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，集中学生的学习注意力，同时促进学生的合作学习，还能够锻炼学生的思维和运用语言的综合能力，从而为学生批判性思维发展奠定良好的基础。学生之间通过相互合作，为了团体共同的目标而努力，既能够促进学生之间的情感，也能够提高其自学和思辨能力。將辩论作为高中英语阅读课堂当中的一部分引入教学活动当中，会引起学生、教师和教材这三者关系的改变。在辩论活动当中，一切教学活动都要围绕学生和学习活动，且教师要充当观察者和引导者的角色，一直保证学生的学习主体地位，让学生全面、主动地参与整个课堂，自主学习、自我探索，从而形成批判性思维。

同时在这个辩论活动当中，学生的学习内容已经不仅停留在阅读课本或者材料当中，而且已渗透到生活当中。这要求学生通过各种渠道来解决生活当中的各种矛盾问题，批判性地看待生活的有关事项。如果学生把目光局限在课本当中，就无法为辩论搜集良好的学习题材。学生在搜集素材的过程当中通过合作学习来相互交流和讨论自己的观点，辩证地看待对手提出的观点，这样才能更进一步地拓宽视野，提升批判性思维能力。

四、结语

在当今的英语阅读课堂当中，学生才是整个课堂的主导者，而教师则是学生的合作者、引导者。与传统课堂活动相比，学生在辩论活动中学习更加主动、投入，学习积极性更高。学生在搜集资料的过程当中，大大发挥了合作学习的主体性，提高了人际交往能力;在辩论活动中通过理清阅读材料的观点而提升阅读能力;辩论中质疑他人的观点，则进一步提升了批判性思维能力。总之，不论教师处在教学的哪一种角色，都要创设一种积极的氛围让学生充分调动自身的学习潜力，提高其批判性思维能力和创新能力。

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