阳光体育视角下高校公共体育课程改革研究

2019-11-02贺莉

赢未来 2019年6期

摘要：高等院校的公共体育教学具有提升学生身体素质、缓解学业压力、培养体育运动习惯以及提升学生社会适应能力等作用。传统的高等院校公共体育教学存在教学目标不明确、课程内容单一、教学资源不足以及缺乏教学互动等缺陷。阳光体育视角下的公共体育教学，要求老师在教学中引导学生积极参与体育运动以及感受户外的自然风光。这种教学理念和教学方法可以更好的锻炼高校学生的身体素质以及提升体育教学的质量。本文主要分析如何开展此类教学活动。

关键词：阳光体育;高校公共体育课程;改革措施

目标缺失、课程内容单一、教学资源投入不足以及评价机制不合理等问题是造成高等院校公共体育教学质量不高的主要因素。将阳光体育的教学理念和方法运用于高等院校的公共体育教学工作具有非常深远的意义。老师在开展此类教学工作时应该重视教学目标、教学互动、评价机制以及课程内容等因素的影响。

1 高校公共体育课问题分析

1.1 教学目标不明確

高等院校的体育课程教学教学指导纲要中对高校的体育教学目标作出了非常明确的规定，具体涉及通过体育教学塑造学生对社会的适应能力、培养学生的身心健康、促进学生参与体育运动以及教授学生掌握～定的体育运动技能。然而，实际情况是不少老师虽然知道教学纲要是设定教学目标、组织教学内容以及开展教学评价的主要依据，但是其对纲要中的主要内容、重点要求等却不是非常清楚。很多高等院校的公共体育课在实践教学环节只是将其作为一项缓解学生学业压力、体验各种体育项目的次要教学内容。而且高等院校的体育老师在进行教学评价和课程考核时也大多采用非常宽松的标准。不可否认的是现阶段人才培养重视文化课、专业课以及实践技能教学的客观情况在一定程度上削弱了体育教学的重要性。而且用人单位在招聘人才的过程中基本上也不太参考体学生的体育考试成绩。这些因素聚合在一起后也进一步导致高等院校的公共体育教学得不到学校和学生的重视。由此可见教学目标不清晰是降低高等院校公共体育课程教学质量的重要原因之一[1]。

1.2 课程内容单一

随着国家经济水平、体育教学人才、教学理念以及硬件设施的全面提升、改善和完善，有不少高等院校的公共体育教学已经逐渐引入了包括球类运动、田径运动、健美操、健身等在内的各种体育教学项目，其丰富程度较之过去已经产生了非常显著的改善。然而，丰富的体育项目还是不能掩盖部分高校体育老师在课程内容设置上的单一和枯燥。大量的老师在公共体育课程教学中很少通过室内教学的方式来讲解某中体育项目的起源、发展历程以及发展现状等。老师在课堂教学过程中采取的基本模式是花费少量的时间进行理论和动作要领讲解，然后在进行一定程度的示范，最后再引导学生通过实践来掌握相关的动作要领。实际上这样的教学模式和学生在初中、高中阶段接受到的体育教学基本上是一致的，很难激发其学习热情。另外，现阶段的学生在身体素质和参加体育锻炼的热情方面也表现的非常薄弱和匮乏，这也在一定程度上增加了老师提高课程内容质量和互动性的难度[2]。

1.3 教学资源不足

国内的高等院校包括公办本科院校、民办本科院校、专科类院校以及职业技术类院校等，不同办学层次的高等院校在体育场馆、体育设施、教学器材以及师资配备等方面都存在很大的差异，国家公办本科类院校通常可以获得更多的地方财政支持、教育部财政支持或者社会捐助等，因而此类院校在各种硬件设施和师资配备方面比其他类型的学校要高出不少。但是不可忽视的一个问题是国内的高等院校通常都是动辄上万人的学生规模，如此庞大的学生群体在很大程度上造成高等院校的体育教学场地、教学器材以及教师队伍难以满足相关需求。实际上大量的高等院校通常只是配备了数量非常有限的篮球场、标准足球场以及一些乒乓球场馆等，而其他比较小众的体育项目则呈现出教学场馆缺失或者配备严重不足的客观现象。此类问题在那些获得教育经费支持较少的高职专科类院校和职业技术类院校中表现的尤为突出。按照高等院校体育教学大纲的要求培养学生参与体育运动、学习体育技能的要求必然会因为教学资源不足而受到较大的影响[3]。

2 缺乏教学互动

高等院校体育教学中的篮球运动、足球运动、排球运动等都是需要学生之间进行密切互动的教学内容，而且开展活动式教学还可以有效地激发学生参与体育运动的热情以及促进其身心健康的协调发展。但实际的情况是不少高等院校的老师在开展教学互动的过程中仅仅局限在动作要领讲解这一环节中，在学生基本掌握教学技能之后就采取自由活动的方式来结束剩下的教学时间。基本上这种教学模式会从学生入校开始一直延续到其毕业。体育运动的互动性、竞争性以及趣味性在这种教学模式下都没有得到很好的体现和发展。老师在教学过程中没有引导和组织学生开展一些互动性较强的体育活动是当前高校公共体育教学中的缺陷之一。体育教学是培养体育技能、塑造生活态度、提升社会适应能力以及养成良好的心态的重要途径，互动式教学的匮乏会在很大程度上限制高校公共体育教学的目标实现和作用发挥[4]。

2.1 评价机制不合理

教学目标的缺失以及缺乏足够的重视导致不少高等院校的公共体育教学在评价机制方面也出现了一些偏差。很多高等院校的体育教学评价主要是根据学生在平时上课过程中的出勤情况以及最终的课程考核来进行综合评分的，两个部分所占的比重也各不一样。这种相对单一的考核评价方法导致学生在日常的体育课程中缺乏适量的紧张感，进而使其全程都采取一种非常轻松的，甚至是无所谓的态度来参加公共体育学习。这样就给学生普遍地造成一个心理认知，那就是公共体育课程是一门难度很小、考核标准松弛且很容易通过的课程，从而让其对该类课程产生轻视。另外，高等院校在评价和考核体育老师时通常从教师职称、授课量、科研水平等方面来开展相关工作，体育老师在这种教学评价体系中往往难以取得良好的结果并导致其产生或多或少的懈怠心理[5]。

3“阳光体育”的涵义及其作用

3.1 涵义分析

传统的高等院校公共体育教学在培养理念、教学方法、课程设置以及教学评价等方面都难以实现真正意义上的体育素质教育，作为教学主体的学生在此类学习中也难以深刻地体会到体育运动的乐趣以及意义。

“阳光体育”这种教学理念要求老师在公共体育教学中引导和组织学生积极地参加各种体育运动、培养参加体育运动的热情以及养成健康乐观的心态，要求老师引导学生积极参加户外运动并在体育课堂之外更多的走出室内、走进大自然、体验运动的乐趣，让学生在这一过程中显著地提升体育运动的技能、养成体育运动的习惯以及促进身体素质的提高。素质教育在高等院校的全面普及和推进也要求高等院校的老师在公共体育教学中采取更加科学、更加严谨的态度来开展各项工作。而“阳光体育”的教学理念实际上是对素质教育的深入贯彻和落实，从而将高校公共体育教学提升学生身体素质和促进其心理健康的作用切实地发挥出来[6]。

3.2 作用分析

第一，提升体育教学质量。传统公共体育的教学方法在教学效果、教学体验以及学生的认可度等方面都存在一定的改进空间。“阳光体育”这一教学理念的实施可以有效的改善传统体育教学在师生互动、活动教学等方面存在的不足。具体如下：1）改进教学理念。教学理念是高校体育老师开展公共体育教学、制定教学目标、组织课程内容的主要依据，“阳光体育”这一教学理念可以引导老师在开展教学的过程中更加重视教学活动对学生成长的重要作用和意义。2）促进教学方法的优化。“阳光体育”这一教学理念的实施要求老师在公共体育教学过程中采用更加有效的教学方法来提升学生的参与感和教学质量，真正从素质教育的角度来组织开展各项教学活动以及切实提高体育教学的实际效果。3）促进教学评价的优化。传统的和高等院校公共体育教学评价方法在“阳光体育”的教学理念下已经不能满足实际的教学需要了，因而在开展此类教学活动是需要老师对教学评价方法和理念进行一定程度的调整和优化[7]。

第二，更加關注教学主体。作为公共体育教学主体的学生群体在传统的教学模式下难以获得足够的重视。很多高等院校的学生对公共体育课程的教学内容和教学方法都采取了被动接受的态度，他们很少去积极主动的思考此类课程应该如何开展。老师在开展教学活动的过程中也没有充分考量学生主体在课堂上是否能够真正获得乐趣和锻炼。“阳光体育”教学理念的运用要求老师在教学过程中引导学生参加活动、体验大自然、感受运动的乐趣以及提升身体素质。也就说这种教学理念从更加深刻、更加广泛的角度来关注学生在教学过程中的成长性，从而将学生的主体地位体现的更加深刻。显而易见的是这种教学理念的运用可以让学生在未来的发展中具备更加积极健康的心态[8]。

第三，培养体育后备人才。我国虽然是全球范围内人口数量最多的国家，但是在篮球运动、足球运动以及其他一些在世界范围内具有广泛影响意义的体育运动中还缺乏足够的群众基础和人才培养机制。最典型的是足球，我国的青年少群体参与足球运动的比例在世界范围内处在非常低的水平下，任凭这种情况继续发酵就会导致我国在体育人才培养以及竞技体育发展中双双落于人后。“阳光体育”这一教学理念的运用可以让高等院校的学生投入更多的注意力和精力在体育锻炼上，进而促进高校的学生参与更多职业化的训练和比赛，并使其成长为某一;领域的专业运动员。国内高等院校中的CUBA就是为国家男子篮球队和女子篮球对输送青年人才的重要基地。由此可见，将“阳光体育”的教学理念引入到高等院校的公共体育教学中可以在很大程度上促进体育后备人才的培养，让高等院校的学生在学校中更加关注体育运动以及更加积极地参与其中。

4 改革策略

4.1 改变教学理念

高等院校承载着为国家输送各类工程技术人才、科研人才以及社会科学类人才的重要任务，而高等院校的学生时候具备健康的体魄、良好的心理状态等关系到社会的稳定和人才发展的大计。现阶段的学生群体正因为物质充裕、缺乏锻炼、依赖网络等因素而呈现出身体素质持续下滑的问题，很多学生都因为饮食过渡和缺乏锻炼而出现了比较严重的肥胖和心理健康问题。适当的参加体育运动可以帮助学生缓解心理压力、释放学习压力以及保持良好心态。因而高等院校的体育老师在开展公共体育教学工作时应该优先改变其教学理念，充分地认识到公共体育教学在培养学生体育运动习惯、提升身体素质以及改善心理健康水平方面的作用，将学生的教学主体地位充分的凸显出来。“阳光体育”教学活动的开展也需要在这些更加合理的教学理念的支持下来实现[9]。

4.2 明确教学目标

按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提出的五个教学要求来合理地设置高校公共体育的教学目标。1）高等院校的公共体育教学应该通过生动有趣的教学活动来引导学生积极地参与各种体育运动，从而让学生在课、内外的体育活动中逐渐养成参加体育活动、积极锻炼的习惯。2）高等院校的体育教学活动还应该引导学生在日常学习中掌握必要的体育运动技能和知识，良好的体育运动技能也是判断一个学生是否成才、是否具备良好竞争力的重要依据。例如，学生在参与篮球、足球等具有一定竞争强度的体育运动时能够养成一定的竞争意识。3）高等院校体育教学的另一个重要目标是通过一定强度的教学活动以及课后的体育锻炼来提升学生的身体素质，国内便捷的生活方式已经导致大量的学生逐渐养成了一些不健康的生活方式和生活习惯。在“阳光体育”教学理念的指导下引导学生养成正确的体育观念、健康观念和生活习惯具有非常重要的意义。4）适当的体育运动可以对学生体内的激素进行一定程度的调节，进而对其负面情绪产生一定程度的改善。而且体育运动中呈现出的竞争性、对抗性也会在很大程度上提升高校学生的抗压能力。因而在“阳光体育”教学理念下还应该引导学生正确看待生活中遭遇的各种挫折，通过体育活动来进行心情的调节。5）通过体育教学提升学生的身体素质、改善其心理健康水平是确保学生具备良好社会适应能力的重要基础，因而“阳光体育”理念下的高校公共体育教学将对学生的社会适应能力产生非常积极的影响。

4.3 重视教材创新

高等院校的体育教材是老师组织公共体育教学内容、设计课程活动以及进行教学评价的重要参考资料。国内的体育教材普遍存在体系全面、知识覆盖面广以及理论指导偏多的特点。但是这些教材基本上都存在理论内容多、趣味性不足以及难以激发学习兴趣的问题。因而在开展“阳光体育”教学的过程中可以适当地在当前的体育教材内容上进行一定程度的创新，在尊重体育教材严谨性、科学性的基础上通过编制教学讲义或者多媒体课件的方式来引入一些更加适合的教学内容。例如，老师在开展篮球教学的过程中可以将在学生群体中拥有广泛影响力的职业联赛片段作为技术指导的素材，这样就可以在授课过程中激发学生的热情并引导其更好的掌握专业化的篮球运动技能。高等院校作为集科学研究、人才培养、教材编撰等多种职能为一身的研究型机构，应该组织教学科研骨干编撰出一系列更加符合“阳光体育”教学目标和教学理念的体育教材[10]。

4.4 优化教学资源

体育教学是一门对教学场地、教学器材以及师资力量等要求非常高的教学活动，高等院校应该根据其自身的学生规模、教学内容以及师资力量现状对各类教学资源进行优化配置。重点大学、公办本科院校等可以从教育部、省级和市级的地方财政中获得较为丰富的资金性支持，因而其在管理过程中需要统筹安排科研经费、教学经费以及体育基础设施建设等各个方面的资金，通过合理的规划来提升高等院校在体育场地、设施、器材等方面的资金投入力度。资金来源比较少的高职专科类院校和技术培训学校也应该通过长期的发展来逐渐改善其在体育设施方面的建设水平。另外，良好的师资配备也是提升高等院校公共体育教学质量以及践行“阳光体育”教学理念的重要保障。因而各类高等院校在相关的体育教学人才队伍建设方面也应该投入更大的力度。

4.5 创新课程组织

传统的公共体育课堂教学在师生之间的互动以及学生之间的配合等方面都比较薄弱，而这种教学模式会导致学生在公共体育课堂学习过程中难以保持足够的积极性。将“阳光体育”的理念应用于高校公共体育教学工作时应该在教学活动的设计方面提高重视。重点是引导学生在体育课堂教学活动中更加积极地参与到师生之间的互动和学生之间的互动，让其体会到体育运动的互动性、对抗性、竞技性以及趣味性等。例如，在开展足球教学时可以将学生分为两个不同的小组并展开相对专业的足球比赛，学生在这种互动性比较强的教学活动中可以感受到乐趣以及塑造出良好的竞争意识。

4.6 激发学生兴趣

教学形式单一、缺乏互动性以及教学资源投入不足等情况常常导致学生在公共体育课堂上难以获得足够的趣味性。很多高等院校的学生甚至认为上体育课是一种精神上和身体上的双重考验。将“阳光体育”的教学理念运用于高等院校的公共体育教学中要求老师在教学中要更加关注学生的体验，通过设计一些趣味性、互动性比较强的小游戏或者小活动来增加教学过程的趣味性，与此同时还应该在校内开发出类型丰富、选择多样的体育项目，从而为学生提供更加多样化、更加人性化的教学内容。

4.7 改进教学评价

传统公共体育教学评价与考核主要考察学生在日常学习中的出勤情况以及课程结束时的考试结果。这种相对割裂的二元评价考核方式会导致学生在日常学习中简单地根据考核要求来指导自己的学习过程。其造成的不良影响是学生没有真正体会到体育教学在情绪调节、锻炼身体以及提升抗压能力等方面的重要作用。因而将“阳光体育”的教学方法应用在高等院校的公共体育教学时还应该对相应的教学评价方法进行一定程度的改进。其一，在学生的考察和评价中应该根据其在课堂上的参与度、完成体育教学活动的积极性及其体育技能的训练效果等进行综合考量，将学生的主体地位充分地凸显出来。其二，在老师的考核与评价中应该摒弃过去那种简单地根据授课课时等基本教学标准来进行评价的方法，将老师对“阳光体育”教学理念、教学方法的践行效果作为最主要的考察标准。

5 结语

传统的高等院校公共体育教学通常存在教学目标不明确、课程内容单一、评价方法不合理以及缺乏互动等限制因素。将阳光体育的教学理念运用于高校公共体育教学中可以有效地提高学生的参与度、互动性以及培养其运动习惯。教学过程中要注意教学目标、教学方法、教学内容以及评价方法等因素的改进。

参考文献

[1]黄凯.阳光体育运动视角下高校公共体育课教学改革的思考[J].好家长，2018（5）.

[2]曾建勋.阳光体育背景下高校公共体育课程与教学改革研究探讨[J].当代体育科技，2018，008（1 9）：97-98.

[3]徐洁，阳光体育视域下高校公共体育课过程性考核研究[J]体育师友，2017（40）： 61-62.

[4]刘少华.阳光体育背景下高校篮球课程教学的改革[J].科学与财富，2016，（3）：260-260.

[5]武陈，阳光体育运动背景下的高校体育课程改革分析[J].201 5.

[6]费薇娜，基于”阳光体育运动”的师范专业公共体育课程改革研究[J].科技经济导刊，201 7，（9）：194-1 95.

[7]陈晓静.阳光体育背景下高校体育课存在问题及改革思路[J].大观，2014（8）.

[8]杜亚芹，”阳光体育运动”背景下普通高校公共体育课程体系的改革研究[J].吉林体育学院学报，201 3（5）：9092.

[9]张永刚，杨露，阳光体育运动背景下高校公共体育课程体系的创新研究[J].长春教育学院学报，201 4，（22）：99-99，101.